這是一個關于木蘭詩免費課件PPT課件,主要是1. 積累文言知識：市、強、著、郭……2. 了解常用的修辭手法:比喻、互文、復沓、排比、對偶……3. 感受花木蘭的女兒情，英雄氣，愛國情。（單元教學目標）�！赌咎m詩》是中國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。又名《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國文學史上與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”�！赌咎m詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子保家衛(wèi)國的熱情、勇敢善良的品質和英勇無畏的精神。木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場數年，屢建功勛，無人發(fā)現(xiàn)她是女子。唐代追封為孝烈將軍，設祠紀念。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。查《木蘭詩》，《樂府詩集》收入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。據《樂府詩集》的編者宋代的郭茂倩說，此詩最早著錄于南朝陳智匠（梁武帝時任樂官）的《古今樂錄》。至唐代已廣為傳誦，唐人韋元甫有擬作《木蘭歌》，可以為證。所以，學者們大都認為，《木蘭詩》產生于北朝后期，歡迎點擊下載木蘭詩免費課件PPT課件哦。

木蘭詩免費課件PPT課件是由紅軟PPT免費下載網推薦的一款語文課件類型的PowerPoint.

《木蘭詩》說課GvJ紅軟基地
秦皇島市第九中學      魏萍GvJ紅軟基地
一、說教材GvJ紅軟基地
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一敘事古詩，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，勝利回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。GvJ紅軟基地
二、說教學目標的確定GvJ紅軟基地
依據GvJ紅軟基地
            新課標主張初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識，使學生對中國古文學有所了解，我個人理解，就是要使學生對古詩文的“讀”、“譯”、“品”、“賞”、“寫”進行探索。GvJ紅軟基地
三、說教學目標GvJ紅軟基地
   1.  積累文言知識：市、強、著、郭……GvJ紅軟基地
   2. 了解常用的修辭手法:比喻、互文、復沓、排比、對偶……GvJ紅軟基地
   3.  感受花木蘭的女兒情，英雄氣，愛國情。（單元教學目標）GvJ紅軟基地
四、學情分析GvJ紅軟基地
　 《木蘭詩》面對的學習群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經歷和知識水平所限，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體……GvJ紅軟基地
         優(yōu)等生吃好；GvJ紅軟基地
         中等生吃飽；GvJ紅軟基地
         次等生吃了。GvJ紅軟基地
五、說教學重點、難點的設計GvJ紅軟基地
重點：GvJ紅軟基地
           刻畫木蘭形象的寫作妙處(繁簡)和修辭手法。GvJ紅軟基地
難點：GvJ紅軟基地
          學生質疑，這樣才可以將語文課堂有意無意地延伸到感悟之中，體現(xiàn)語文性。GvJ紅軟基地
說教法GvJ紅軟基地
     挖掘學生潛能，科學追問培養(yǎng)學生的想象能力。GvJ紅軟基地
                第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)爭之多，時間之長，戰(zhàn)況之列。也更有利于學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。GvJ紅軟基地
學法：GvJ紅軟基地
①誦讀感知法：讀書百遍，其義自見。GvJ紅軟基地
②復述法：學生清晰、流暢、有條理地表達。GvJ紅軟基地
③鑒賞理解法：繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。GvJ紅軟基地
④主動探究法：學生提出問題，同學幫忙解決問題的能力。GvJ紅軟基地
六、說教學過程GvJ紅軟基地
第一環(huán)節(jié)：讀木蘭GvJ紅軟基地
第二環(huán)節(jié)：譯木蘭GvJ紅軟基地
第三環(huán)節(jié)：評木蘭GvJ紅軟基地
第四環(huán)節(jié)：賞木蘭GvJ紅軟基地
第五環(huán)節(jié)：質疑木蘭GvJ紅軟基地
第六環(huán)節(jié)：寫木蘭GvJ紅軟基地
看圖對文GvJ紅軟基地
實錄一GvJ紅軟基地
賞木蘭GvJ紅軟基地
1、故事的傳奇美；GvJ紅軟基地
2、不朽的形象美；GvJ紅軟基地
3、凝練生動的語言美；GvJ紅軟基地
4、詳略的布局美；GvJ紅軟基地
5、傳統(tǒng)的女兒情；GvJ紅軟基地
6、壯美的愛國情。GvJ紅軟基地
（如3：抓住動詞、疊詞、形容詞、修辭……）GvJ紅軟基地
質疑木蘭GvJ紅軟基地
            學生可以多角度、多側面質疑文本或提出不明白的問題。此環(huán)節(jié)教師無法預知，是課堂生成部分，要求老師有極高的駕馭課堂能力。GvJ紅軟基地
質疑GvJ紅軟基地
實錄二GvJ紅軟基地
摘錄學生提出的問題GvJ紅軟基地
第七小節(jié)可否刪去？GvJ紅軟基地
為何不寫戰(zhàn)爭場面？GvJ紅軟基地
木蘭為何辭官還鄉(xiāng)，做官不是能夠更好地為國家做貢獻嗎？GvJ紅軟基地
為何叫此文為“樂府詩”呢？GvJ紅軟基地
“天子”和“可汗”是不是前后矛盾呢？GvJ紅軟基地
寫木蘭GvJ紅軟基地
（說話訓練    學以致用） 想象一下木蘭“出門看火伴，火伴皆驚忙”的場面，他們可能說些什么？GvJ紅軟基地
 寫木蘭GvJ紅軟基地
實錄三GvJ紅軟基地
說板書設計GvJ紅軟基地
板書設計的目的是對詩歌進行美點，重點、難點追蹤，并提練出來讓學生一目了然，便于記憶。用問號引領，用感嘆號收束，清楚明了。我做到了。GvJ紅軟基地
說教學反思GvJ紅軟基地
（一）成功之處GvJ紅軟基地
    1、找準課堂教學的切入點GvJ紅軟基地
          如《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢�？墒顷P于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。還有疊詞、動詞、修辭等的切入。GvJ紅軟基地
2.教師適時追問，引導學生個性解讀GvJ紅軟基地
“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應變地根據學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導、點撥。“追問”無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導策略。GvJ紅軟基地
舉例GvJ紅軟基地
           當學生說到從“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個勤勞的木蘭時，師生之間有如下對話：GvJ紅軟基地
師：為何嘆息？GvJ紅軟基地
生：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。GvJ紅軟基地
師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時經歷了一個怎樣的心理變化？GvJ紅軟基地
生：從猶豫不絕到決心已定、鏗鏘堅定。GvJ紅軟基地
教師再次追問：此時的木蘭還僅僅是一個勤勞、有孝心的木蘭嗎？GvJ紅軟基地
生：她還是一個有責任心的木蘭，因為她不想讓父親戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。GvJ紅軟基地
師：作為那個時代足不出戶的女子，卻承擔起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責，這個責任不但是家庭的也是國家的。GvJ紅軟基地
一個追問，不但將此時木蘭復雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。GvJ紅軟基地
  3、教學環(huán)節(jié)設計新穎、時尚、凝練，符合學生心理GvJ紅軟基地
           幾個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置循序漸進，層層深入，符合學生認知的梯度規(guī)律。GvJ紅軟基地
   “讀木蘭”是理解課文的途徑；GvJ紅軟基地
   “譯木蘭”是方法與技能的體現(xiàn)；GvJ紅軟基地
   “評木蘭”是理解人物的深入；GvJ紅軟基地
    “賞木蘭”是對木蘭形象的美點追蹤；GvJ紅軟基地
   “質疑木蘭”是思想閃光的智慧；GvJ紅軟基地
   “寫木蘭”則是課文的拓展延伸。GvJ紅軟基地
   別巨匠心，抓住了課堂的主題：我愛花木蘭。   GvJ紅軟基地
4、找好文本的切入點。如：課堂上有一學生從“策勛十二轉，賞賜百千強�？珊箚査�欲，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個不羨慕錢財的木蘭。GvJ紅軟基地
   5、語文課的工具性和人文性做到了很好兼顧。如：木蘭的形象美、文本的語言美、文章的傳奇美、謀篇的布局美和知識的兼容性都照顧到了。GvJ紅軟基地
   6、知識扎實有效，教師說的少，學生動手動口多，參與意識強烈。GvJ紅軟基地
（二）不足之處GvJ紅軟基地
         GvJ紅軟基地
         1、對學生的語言規(guī)范指導的還很不夠，冰凍三尺非一日之寒。GvJ紅軟基地
        2、有的學生的提出的問題價值不大，老師也要重視，畢竟是學生有感而發(fā)。GvJ紅軟基地
          如:有學生提出“木蘭女扮男裝沒被發(fā)現(xiàn)，是不是說明她的戰(zhàn)友很笨呢？”GvJ紅軟基地
3、在說到“木蘭不用尚書郎時”，大部分學生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格，可是有一個學生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。 GvJ紅軟基地
（三）改進措施GvJ紅軟基地
  1、“讀木蘭” 指導還有發(fā)揮的空間。GvJ紅軟基地
  2、“賞木蘭” 在問題的切入點加以引導。GvJ紅軟基地
  3、質疑問題要給學生更大的個性展示。GvJ紅軟基地
  4、學生讀自己的寫作部分，語速太快表達感情不夠充分，應予以糾正，保持漢語的方正性、純潔性。GvJ紅軟基地
   5、努力的方向：學練結合GvJ紅軟基地
經歷是最好的老師，只有經歷GvJ紅軟基地
了，才知道自己的得與失。感謝這GvJ紅軟基地
次經歷!GvJ紅軟基地
再見GvJ紅軟基地
 GvJ紅軟基地

木蘭詩課件PPT3：這是木蘭詩課件PPT3，包括了導入：什么叫“巾幗英雄”？學習目標，花木蘭簡介，何為“樂府詩”？概括詩歌情節(jié)，藝術特色，課文總結等內容，歡迎點擊下載。

木蘭詩PPT3：這是木蘭詩PPT3，包括了新課導入，寫作背景，字詞注音，字詞釋義，翻譯句子，研讀賞析，整體感知，板書設計，課堂小結等內容，歡迎點擊下載。

七年級下冊木蘭詩ppt課件：這是七年級下冊木蘭詩ppt課件，包括了導入：什么叫“巾幗英雄”？學習目標，花木蘭簡介，網絡資料，樂府詩的特點，本詩中的通假字，拓展學習等內容，歡迎點擊下載。