這是一個(gè)關(guān)于木蘭詩(shī)免費(fèi)課件PPT課件,主要是1. 積累文言知識(shí)：市、強(qiáng)、著、郭……2. 了解常用的修辭手法:比喻、互文、復(fù)沓、排比、對(duì)偶……3. 感受花木蘭的女兒情，英雄氣，愛(ài)國(guó)情。（單元教學(xué)目標(biāo)）。《木蘭詩(shī)》是中國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，也是一篇樂(lè)府詩(shī)。又名《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，在中國(guó)文學(xué)史上與《孔雀東南飛》合稱為“樂(lè)府雙璧”�！赌咎m詩(shī)》講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事。熱情贊揚(yáng)了這位女子保家衛(wèi)國(guó)的熱情、勇敢善良的品質(zhì)和英勇無(wú)畏的精神。木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場(chǎng)數(shù)年，屢建功勛，無(wú)人發(fā)現(xiàn)她是女子。唐代追封為孝烈將軍，設(shè)祠紀(jì)念。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(zhǎng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤(rùn)色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。查《木蘭詩(shī)》，《樂(lè)府詩(shī)集》收入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。據(jù)《樂(lè)府詩(shī)集》的編者宋代的郭茂倩說(shuō)，此詩(shī)最早著錄于南朝陳智匠（梁武帝時(shí)任樂(lè)官）的《古今樂(lè)錄》。至唐代已廣為傳誦，唐人韋元甫有擬作《木蘭歌》，可以為證。所以，學(xué)者們大都認(rèn)為，《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生于北朝后期，歡迎點(diǎn)擊下載木蘭詩(shī)免費(fèi)課件PPT課件哦。

木蘭詩(shī)免費(fèi)課件PPT課件是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款語(yǔ)文課件類(lèi)型的PowerPoint.

《木蘭詩(shī)》說(shuō)課3nd紅軟基地
秦皇島市第九中學(xué)      魏萍3nd紅軟基地
一、說(shuō)教材3nd紅軟基地
《木蘭詩(shī)》是七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一敘事古詩(shī)，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，勝利回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩(shī)為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。3nd紅軟基地
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定3nd紅軟基地
依據(jù)3nd紅軟基地
            新課標(biāo)主張初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解，我個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的“讀”、“譯”、“品”、“賞”、“寫(xiě)”進(jìn)行探索。3nd紅軟基地
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)3nd紅軟基地
   1.  積累文言知識(shí)：市、強(qiáng)、著、郭……3nd紅軟基地
   2. 了解常用的修辭手法:比喻、互文、復(fù)沓、排比、對(duì)偶……3nd紅軟基地
   3.  感受花木蘭的女兒情，英雄氣，愛(ài)國(guó)情。（單元教學(xué)目標(biāo)）3nd紅軟基地
四、學(xué)情分析3nd紅軟基地
　 《木蘭詩(shī)》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)90年代，受經(jīng)歷和知識(shí)水平所限，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程，精心安排問(wèn)題，做到兼顧全體……3nd紅軟基地
         優(yōu)等生吃好；3nd紅軟基地
         中等生吃飽；3nd紅軟基地
         次等生吃了。3nd紅軟基地
五、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)3nd紅軟基地
重點(diǎn)：3nd紅軟基地
           刻畫(huà)木蘭形象的寫(xiě)作妙處(繁簡(jiǎn))和修辭手法。3nd紅軟基地
難點(diǎn)：3nd紅軟基地
          學(xué)生質(zhì)疑，這樣才可以將語(yǔ)文課堂有意無(wú)意地延伸到感悟之中，體現(xiàn)語(yǔ)文性。3nd紅軟基地
說(shuō)教法3nd紅軟基地
     挖掘?qū)W生潛能，科學(xué)追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。3nd紅軟基地
                第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來(lái)有一定難度。讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)爭(zhēng)之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之列。也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。3nd紅軟基地
學(xué)法：3nd紅軟基地
①誦讀感知法：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。3nd紅軟基地
②復(fù)述法：學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達(dá)。3nd紅軟基地
③鑒賞理解法：繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿的寫(xiě)作特色。3nd紅軟基地
④主動(dòng)探究法：學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)幫忙解決問(wèn)題的能力。3nd紅軟基地
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程3nd紅軟基地
第一環(huán)節(jié)：讀木蘭3nd紅軟基地
第二環(huán)節(jié)：譯木蘭3nd紅軟基地
第三環(huán)節(jié)：評(píng)木蘭3nd紅軟基地
第四環(huán)節(jié)：賞木蘭3nd紅軟基地
第五環(huán)節(jié)：質(zhì)疑木蘭3nd紅軟基地
第六環(huán)節(jié)：寫(xiě)木蘭3nd紅軟基地
看圖對(duì)文3nd紅軟基地
實(shí)錄一3nd紅軟基地
賞木蘭3nd紅軟基地
1、故事的傳奇美；3nd紅軟基地
2、不朽的形象美；3nd紅軟基地
3、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美；3nd紅軟基地
4、詳略的布局美；3nd紅軟基地
5、傳統(tǒng)的女兒情；3nd紅軟基地
6、壯美的愛(ài)國(guó)情。3nd紅軟基地
（如3：抓住動(dòng)詞、疊詞、形容詞、修辭……）3nd紅軟基地
質(zhì)疑木蘭3nd紅軟基地
            學(xué)生可以多角度、多側(cè)面質(zhì)疑文本或提出不明白的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師無(wú)法預(yù)知，是課堂生成部分，要求老師有極高的駕馭課堂能力。3nd紅軟基地
質(zhì)疑3nd紅軟基地
實(shí)錄二3nd紅軟基地
摘錄學(xué)生提出的問(wèn)題3nd紅軟基地
第七小節(jié)可否刪去？3nd紅軟基地
為何不寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面？3nd紅軟基地
木蘭為何辭官還鄉(xiāng)，做官不是能夠更好地為國(guó)家做貢獻(xiàn)嗎？3nd紅軟基地
為何叫此文為“樂(lè)府詩(shī)”呢？3nd紅軟基地
“天子”和“可汗”是不是前后矛盾呢？3nd紅軟基地
寫(xiě)木蘭3nd紅軟基地
（說(shuō)話訓(xùn)練    學(xué)以致用） 想象一下木蘭“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”的場(chǎng)面，他們可能說(shuō)些什么？3nd紅軟基地
 寫(xiě)木蘭3nd紅軟基地
實(shí)錄三3nd紅軟基地
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)3nd紅軟基地
板書(shū)設(shè)計(jì)的目的是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)追蹤，并提練出來(lái)讓學(xué)生一目了然，便于記憶。用問(wèn)號(hào)引領(lǐng)，用感嘆號(hào)收束，清楚明了。我做到了。3nd紅軟基地
說(shuō)教學(xué)反思3nd紅軟基地
（一）成功之處3nd紅軟基地
    1、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)3nd紅軟基地
          如《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。還有疊詞、動(dòng)詞、修辭等的切入。3nd紅軟基地
2.教師適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀3nd紅軟基地
“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。3nd紅軟基地
舉例3nd紅軟基地
           當(dāng)學(xué)生說(shuō)到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個(gè)勤勞的木蘭時(shí)，師生之間有如下對(duì)話：3nd紅軟基地
師：為何嘆息？3nd紅軟基地
生：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。3nd紅軟基地
師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化？3nd紅軟基地
生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅(jiān)定。3nd紅軟基地
教師再次追問(wèn)：此時(shí)的木蘭還僅僅是一個(gè)勤勞、有孝心的木蘭嗎？3nd紅軟基地
生：她還是一個(gè)有責(zé)任心的木蘭，因?yàn)樗�不想讓父親戰(zhàn)死沙場(chǎng)，為了父親她勇于犧牲自己。3nd紅軟基地
師：作為那個(gè)時(shí)代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”本屬于男性的職責(zé)，這個(gè)責(zé)任不但是家庭的也是國(guó)家的。3nd紅軟基地
一個(gè)追問(wèn)，不但將此時(shí)木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來(lái)，而且木蘭的形象也更加飽滿。3nd紅軟基地
  3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎、時(shí)尚、凝練，符合學(xué)生心理3nd紅軟基地
           幾個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主人公木蘭設(shè)置循序漸進(jìn)，層層深入，符合學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。3nd紅軟基地
   “讀木蘭”是理解課文的途徑；3nd紅軟基地
   “譯木蘭”是方法與技能的體現(xiàn)；3nd紅軟基地
   “評(píng)木蘭”是理解人物的深入；3nd紅軟基地
    “賞木蘭”是對(duì)木蘭形象的美點(diǎn)追蹤；3nd紅軟基地
   “質(zhì)疑木蘭”是思想閃光的智慧；3nd紅軟基地
   “寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。3nd紅軟基地
   別巨匠心，抓住了課堂的主題：我愛(ài)花木蘭。   3nd紅軟基地
4、找好文本的切入點(diǎn)。如：課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢(qián)財(cái)?shù)哪咎m。3nd紅軟基地
   5、語(yǔ)文課的工具性和人文性做到了很好兼顧。如：木蘭的形象美、文本的語(yǔ)言美、文章的傳奇美、謀篇的布局美和知識(shí)的兼容性都照顧到了。3nd紅軟基地
   6、知識(shí)扎實(shí)有效，教師說(shuō)的少，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口多，參與意識(shí)強(qiáng)烈。3nd紅軟基地
（二）不足之處3nd紅軟基地
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         1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范指導(dǎo)的還很不夠，冰凍三尺非一日之寒。3nd紅軟基地
        2、有的學(xué)生的提出的問(wèn)題價(jià)值不大，老師也要重視，畢竟是學(xué)生有感而發(fā)。3nd紅軟基地
          如:有學(xué)生提出“木蘭女扮男裝沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，是不是說(shuō)明她的戰(zhàn)友很笨呢？”3nd紅軟基地
3、在說(shuō)到“木蘭不用尚書(shū)郎時(shí)”，大部分學(xué)生都說(shuō)這句反映了木蘭淡泊名利熱愛(ài)家鄉(xiāng)的性格，可是有一個(gè)學(xué)生卻站起來(lái)說(shuō)”老師，我覺(jué)得木蘭這么做是因?yàn)樗�害怕，因�(yàn)樗�怕做官久了自己的性別會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說(shuō)毫無(wú)道理。我只是肯定了這個(gè)學(xué)生善于思考但卻沒(méi)有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學(xué)機(jī)智，這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機(jī)智。 3nd紅軟基地
（三）改進(jìn)措施3nd紅軟基地
  1、“讀木蘭” 指導(dǎo)還有發(fā)揮的空間。3nd紅軟基地
  2、“賞木蘭” 在問(wèn)題的切入點(diǎn)加以引導(dǎo)。3nd紅軟基地
  3、質(zhì)疑問(wèn)題要給學(xué)生更大的個(gè)性展示。3nd紅軟基地
  4、學(xué)生讀自己的寫(xiě)作部分，語(yǔ)速太快表達(dá)感情不夠充分，應(yīng)予以糾正，保持漢語(yǔ)的方正性、純潔性。3nd紅軟基地
   5、努力的方向：學(xué)練結(jié)合3nd紅軟基地
經(jīng)歷是最好的老師，只有經(jīng)歷3nd紅軟基地
了，才知道自己的得與失。感謝這3nd紅軟基地
次經(jīng)歷!3nd紅軟基地
再見(jiàn)3nd紅軟基地
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