這是一個關(guān)于木蘭詩免費課件PPT課件,主要是1. 積累文言知識：市、強、著、郭……2. 了解常用的修辭手法:比喻、互文、復(fù)沓、排比、對偶……3. 感受花木蘭的女兒情，英雄氣，愛國情。（單元教學(xué)目標）�！赌咎m詩》是中國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，也是一篇樂府詩。又名《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國文學(xué)史上與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”�！赌咎m詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子保家衛(wèi)國的熱情、勇敢善良的品質(zhì)和英勇無畏的精神。木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)疆場數(shù)年，屢建功勛，無人發(fā)現(xiàn)她是女子。唐代追封為孝烈將軍，設(shè)祠紀念。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。查《木蘭詩》，《樂府詩集》收入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。據(jù)《樂府詩集》的編者宋代的郭茂倩說，此詩最早著錄于南朝陳智匠（梁武帝時任樂官）的《古今樂錄》。至唐代已廣為傳誦，唐人韋元甫有擬作《木蘭歌》，可以為證。所以，學(xué)者們大都認為，《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝后期，歡迎點擊下載木蘭詩免費課件PPT課件哦。

木蘭詩免費課件PPT課件是由紅軟PPT免費下載網(wǎng)推薦的一款語文課件類型的PowerPoint.

《木蘭詩》說課GvJ紅軟基地
秦皇島市第九中學(xué)      魏萍GvJ紅軟基地
一、說教材GvJ紅軟基地
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一敘事古詩，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，勝利回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。GvJ紅軟基地
二、說教學(xué)目標的確定GvJ紅軟基地
依據(jù)GvJ紅軟基地
            新課標主張初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解，我個人理解，就是要使學(xué)生對古詩文的“讀”、“譯”、“品”、“賞”、“寫”進行探索。GvJ紅軟基地
三、說教學(xué)目標GvJ紅軟基地
   1.  積累文言知識：市、強、著、郭……GvJ紅軟基地
   2. 了解常用的修辭手法:比喻、互文、復(fù)沓、排比、對偶……GvJ紅軟基地
   3.  感受花木蘭的女兒情，英雄氣，愛國情。（單元教學(xué)目標）GvJ紅軟基地
四、學(xué)情分析GvJ紅軟基地
　 《木蘭詩》面對的學(xué)習(xí)群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經(jīng)歷和知識水平所限，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程，精心安排問題，做到兼顧全體……GvJ紅軟基地
         優(yōu)等生吃好；GvJ紅軟基地
         中等生吃飽；GvJ紅軟基地
         次等生吃了。GvJ紅軟基地
五、說教學(xué)重點、難點的設(shè)計GvJ紅軟基地
重點：GvJ紅軟基地
           刻畫木蘭形象的寫作妙處(繁簡)和修辭手法。GvJ紅軟基地
難點：GvJ紅軟基地
          學(xué)生質(zhì)疑，這樣才可以將語文課堂有意無意地延伸到感悟之中，體現(xiàn)語文性。GvJ紅軟基地
說教法GvJ紅軟基地
     挖掘?qū)W生潛能，科學(xué)追問培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。GvJ紅軟基地
                第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學(xué)生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)爭之多，時間之長，戰(zhàn)況之列。也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。GvJ紅軟基地
學(xué)法：GvJ紅軟基地
①誦讀感知法：讀書百遍，其義自見。GvJ紅軟基地
②復(fù)述法：學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。GvJ紅軟基地
③鑒賞理解法：繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。GvJ紅軟基地
④主動探究法：學(xué)生提出問題，同學(xué)幫忙解決問題的能力。GvJ紅軟基地
六、說教學(xué)過程GvJ紅軟基地
第一環(huán)節(jié)：讀木蘭GvJ紅軟基地
第二環(huán)節(jié)：譯木蘭GvJ紅軟基地
第三環(huán)節(jié)：評木蘭GvJ紅軟基地
第四環(huán)節(jié)：賞木蘭GvJ紅軟基地
第五環(huán)節(jié)：質(zhì)疑木蘭GvJ紅軟基地
第六環(huán)節(jié)：寫木蘭GvJ紅軟基地
看圖對文GvJ紅軟基地
實錄一GvJ紅軟基地
賞木蘭GvJ紅軟基地
1、故事的傳奇美；GvJ紅軟基地
2、不朽的形象美；GvJ紅軟基地
3、凝練生動的語言美；GvJ紅軟基地
4、詳略的布局美；GvJ紅軟基地
5、傳統(tǒng)的女兒情；GvJ紅軟基地
6、壯美的愛國情。GvJ紅軟基地
（如3：抓住動詞、疊詞、形容詞、修辭……）GvJ紅軟基地
質(zhì)疑木蘭GvJ紅軟基地
            學(xué)生可以多角度、多側(cè)面質(zhì)疑文本或提出不明白的問題。此環(huán)節(jié)教師無法預(yù)知，是課堂生成部分，要求老師有極高的駕馭課堂能力。GvJ紅軟基地
質(zhì)疑GvJ紅軟基地
實錄二GvJ紅軟基地
摘錄學(xué)生提出的問題GvJ紅軟基地
第七小節(jié)可否刪去？GvJ紅軟基地
為何不寫戰(zhàn)爭場面？GvJ紅軟基地
木蘭為何辭官還鄉(xiāng)，做官不是能夠更好地為國家做貢獻嗎？GvJ紅軟基地
為何叫此文為“樂府詩”呢？GvJ紅軟基地
“天子”和“可汗”是不是前后矛盾呢？GvJ紅軟基地
寫木蘭GvJ紅軟基地
（說話訓(xùn)練    學(xué)以致用） 想象一下木蘭“出門看火伴，火伴皆驚忙”的場面，他們可能說些什么？GvJ紅軟基地
 寫木蘭GvJ紅軟基地
實錄三GvJ紅軟基地
說板書設(shè)計GvJ紅軟基地
板書設(shè)計的目的是對詩歌進行美點，重點、難點追蹤，并提練出來讓學(xué)生一目了然，便于記憶。用問號引領(lǐng)，用感嘆號收束，清楚明了。我做到了。GvJ紅軟基地
說教學(xué)反思GvJ紅軟基地
（一）成功之處GvJ紅軟基地
    1、找準課堂教學(xué)的切入點GvJ紅軟基地
          如《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家衛(wèi)國的人，會打仗，很勇敢�？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。還有疊詞、動詞、修辭等的切入。GvJ紅軟基地
2.教師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀GvJ紅軟基地
“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥。“追問”無疑是促進學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。GvJ紅軟基地
舉例GvJ紅軟基地
           當(dāng)學(xué)生說到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個勤勞的木蘭時，師生之間有如下對話：GvJ紅軟基地
師：為何嘆息？GvJ紅軟基地
生：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。GvJ紅軟基地
師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時經(jīng)歷了一個怎樣的心理變化？GvJ紅軟基地
生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅定。GvJ紅軟基地
教師再次追問：此時的木蘭還僅僅是一個勤勞、有孝心的木蘭嗎？GvJ紅軟基地
生：她還是一個有責(zé)任心的木蘭，因為她不想讓父親戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。GvJ紅軟基地
師：作為那個時代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責(zé)，這個責(zé)任不但是家庭的也是國家的。GvJ紅軟基地
一個追問，不但將此時木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。GvJ紅軟基地
  3、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎、時尚、凝練，符合學(xué)生心理GvJ紅軟基地
           幾個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置循序漸進，層層深入，符合學(xué)生認知的梯度規(guī)律。GvJ紅軟基地
   “讀木蘭”是理解課文的途徑；GvJ紅軟基地
   “譯木蘭”是方法與技能的體現(xiàn)；GvJ紅軟基地
   “評木蘭”是理解人物的深入；GvJ紅軟基地
    “賞木蘭”是對木蘭形象的美點追蹤；GvJ紅軟基地
   “質(zhì)疑木蘭”是思想閃光的智慧；GvJ紅軟基地
   “寫木蘭”則是課文的拓展延伸。GvJ紅軟基地
   別巨匠心，抓住了課堂的主題：我愛花木蘭。   GvJ紅軟基地
4、找好文本的切入點。如：課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個不羨慕錢財?shù)哪咎m。GvJ紅軟基地
   5、語文課的工具性和人文性做到了很好兼顧。如：木蘭的形象美、文本的語言美、文章的傳奇美、謀篇的布局美和知識的兼容性都照顧到了。GvJ紅軟基地
   6、知識扎實有效，教師說的少，學(xué)生動手動口多，參與意識強烈。GvJ紅軟基地
（二）不足之處GvJ紅軟基地
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         1、對學(xué)生的語言規(guī)范指導(dǎo)的還很不夠，冰凍三尺非一日之寒。GvJ紅軟基地
        2、有的學(xué)生的提出的問題價值不大，老師也要重視，畢竟是學(xué)生有感而發(fā)。GvJ紅軟基地
          如:有學(xué)生提出“木蘭女扮男裝沒被發(fā)現(xiàn)，是不是說明她的戰(zhàn)友很笨呢？”GvJ紅軟基地
3、在說到“木蘭不用尚書郎時”，大部分學(xué)生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格，可是有一個學(xué)生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學(xué)生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學(xué)機智，這樣的學(xué)生也能鍛煉老師的教學(xué)機智。 GvJ紅軟基地
（三）改進措施GvJ紅軟基地
  1、“讀木蘭” 指導(dǎo)還有發(fā)揮的空間。GvJ紅軟基地
  2、“賞木蘭” 在問題的切入點加以引導(dǎo)。GvJ紅軟基地
  3、質(zhì)疑問題要給學(xué)生更大的個性展示。GvJ紅軟基地
  4、學(xué)生讀自己的寫作部分，語速太快表達感情不夠充分，應(yīng)予以糾正，保持漢語的方正性、純潔性。GvJ紅軟基地
   5、努力的方向：學(xué)練結(jié)合GvJ紅軟基地
經(jīng)歷是最好的老師，只有經(jīng)歷GvJ紅軟基地
了，才知道自己的得與失。感謝這GvJ紅軟基地
次經(jīng)歷!GvJ紅軟基地
再見GvJ紅軟基地
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