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未成年人思想道德建設 --校園行為規(guī)范篇 第一部分未成年人及其身心發(fā)展特點 一、未成年人的界定 “未成年人”是指未達到法定成年年齡的公民。 各國法律對成年年齡的規(guī)定不同。我國的法定成年年齡為十八周歲，因此在我國，未成年人就是指十八周歲以下的公民。 《中華人民共和國未成年人保護法》第二條規(guī)定：“本法所稱未成年人指不滿十八周歲的公民。可見，從剛出生的嬰兒到十八周歲以內的任何一個年齡層的公民，不論其性別、民族、家庭出身、文化程度如何，都屬于未成年人的范圍。 二、未成年人身心發(fā)展特點 未成年人身心發(fā)展是存在著年齡特征的。從生理特點來看，小學階段生長發(fā)育比較平衡、均勻，中學階段卻變化急驟；從心理特點來看，小學階段比較協(xié)調，中學階段卻猶如疾風驟雨式的；但從總體來說，未成年人心理發(fā)展都比較迅速，在不同階段，都存在著一個關鍵年齡。 二、未成年人身心發(fā)展特點（主要指青少年） （一）青少年身心發(fā)展的具體表現(xiàn) 1.青少年在生理上正處于青春發(fā)育期。 一大變化，身體外形改變了， 由此產生了成人感； 二、未成年人身心發(fā)展特點（主要指青少年） 二大變化，內臟功能健全了，尤其是神經系統(tǒng)， 由此促使智能的發(fā)展； 2.青少年智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維的發(fā)展上。 ▲青少年的思維，屬于邏輯思維。初中二年級是一個轉折點，以后，“真正的”邏輯思維逐步形成。高中二年級則是思維成熟期。 ▲青少年思維品質的矛盾發(fā)展，所以容易產生片面性和主觀性。 （二）青少年的社會性發(fā)展 青少年期的生理、認知、情感和品德的發(fā)展變化特點，決定著這一時期的社會性發(fā)展。 青少年社會化的任務表現(xiàn)在以下6個方面： 1、追求獨立自主； 2、形成自我意識； 3、適應性成熟； 4、認同性別角色； 5、社會化的成熟； 6、定型性格的形成。 （三）未成年人思想道德的時代特征 1.重視個人價值 2.傳統(tǒng)美德約束力減小 3.信息吞吐量大 4.責任意識淡薄，責任能力弱 5.重金錢、重物質的傾向明顯 第二部分未成年人思想道德教育的現(xiàn)狀 一、未成年人思想道德教育面臨的挑戰(zhàn) （二）成人社會道德現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。 現(xiàn)今的成人社會里太多的不良表現(xiàn)乃至罪惡行徑——貪污腐敗、行賄受賄、賭博吸毒、詐騙兇殺——既表現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，又彰顯在多種媒體里。 我們的未成年人，躲也躲不開。這種挑戰(zhàn)實在太嚴峻了！ 一、未成年人思想道德教育面臨的挑戰(zhàn) （三）思想道德教育中的形而上學和理論研究的滯后。 形而上學：不從孩子的年齡特點出發(fā)、不研究時代特點、不研究孩子的道德實際、不考慮孩子的發(fā)展需要等等； 理論研究滯后：不深入教育實際，僅以思辨、文獻的方式從而脫離實際較遠。應加強應用性研究。 一、未成年人思想道德教育面臨的挑戰(zhàn) （四）家庭“子女少”帶來的不利因素。 溺愛，難免產生“四二一”綜合癥； 缺少同齡、近齡玩伴之間的交往； 更有甚者，會出現(xiàn)人格偏差；等等 二、存在的問題 總結以上面臨的挑戰(zhàn)，未成年人思想道德教育存在的問題有： （一）學校、家庭、社會三者對未成年人思想道德教育相互脫節(jié)、缺乏合力。 表現(xiàn)為，學校講一套，家長講一套，在社會上看到的是又一套，教育口徑相互矛盾，讓未成年人無所適從；教育責任不清，工作機制不完善，價值導向扭曲，教育效果不好。 二、存在的問題 （二）薄弱的德育教育，導致未成年人思想道德素質不高。 應試教育，只注重知識的傳授，忽視了思想道德教育。 學校法制教育未能真正落到實處。 某些教師素質差、職業(yè)道德水平低，不能耐下心來做思想工作，并歧視差生，易導致差生自暴自棄，看不到希望。 二、存在的問題 （三）不當?shù)募彝ソ逃�，導致部分未成年人的心理、性格發(fā)生著不良的變化。 一是家長的過分溺愛 二是部分家長教育方式簡單、粗暴，他們對孩子的期望值太高 三是部分家長沒有家庭教育觀念，他們把孩子交給學校，自己當“甩手掌柜”。 四是一部分家長重經濟利益，輕孩子教育管理。（形成了外出務工人員的留守 兒童問題。） 二、存在的問題 （四）不良的生存環(huán)境，導致了“少年俠士”的出現(xiàn)。 未成年人，缺乏是非辨別能力、自我控制能力。 信息社會網絡的飛速發(fā)展，宣揚暴力的網絡游戲、電影、電視劇等，使其崇尚無與匹敵的俠士。 講求哥們兒義氣、三五結群。 三、存在問題的主要原因 （一）青少年思想教育體系本身尚不完善。 目前基層青少年思想教育的理論體系和實踐體系不健全、不系統(tǒng)，尚未形成以“誠信”為核心的為人之德的教育、以“責任”為核心的為事之德的教育、以“愛國”為核心的為民之德的教育、以“自我完善”為核心的生存道德教育等一整套較為完整而科學的青少年思想教育體系，更不要說貫徹執(zhí)行了。 三、存在問題的主要原因 （二）思想道德教育本身的原因。 學校教育導向的偏差，片面追求升學率，使一些學校在升學率這個指揮棒下，抓智育和德育一手硬一手軟，使學生缺少一個豐富有效的德育課堂。 三、存在問題的主要原因 （三）各部門及社會有關方面對青少年思想教育工作重視不夠，力量分散，各行其事，沒有形成齊抓共管的良好局面。 思想教育工作，條塊分割，系統(tǒng)隔絕，重復要求，流于形式和表面化，很難滲透到青少年的靈魂深處。 目前許多地方缺乏統(tǒng)一的針對不同年齡層次青少年的思想道德教育工作，基層陷于各自為陣、各自為戰(zhàn)的局面。 四、針對問題我國采取的措施 1999年6月，頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。其中指出，要造就德、智、體、美等全面發(fā)展的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。 四、針對問題我國采取的措施 2001年6月，頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。課程改革的總目標把對青少年的德育工作放在了突出的位置加以強調，因為新型公民素質發(fā)展的核心在于“品德”。MbD紅軟基地

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