這是一個關(guān)于教師與學生PPT課件，主要介紹了教學目標、教師的概念、教育的要素、教師的職業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)的作用和地位等內(nèi)容。理想的教師，從師生關(guān)系看，是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人；從教學與研究關(guān)系看，是教育教學的研究者；從教學與課程的關(guān)系看，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命，歡迎點擊下載教師與學生PPT課件哦。

教師與學生PPT課件是由紅軟PPT免費下載網(wǎng)推薦的一款職業(yè)PPT類型的PowerPoint.

第四章 教師與學生Cjm紅軟基地
教學目標：Cjm紅軟基地
1.識記教師職業(yè)性質(zhì)與勞動特點，掌握教師專業(yè)發(fā)展途徑，了解教師權(quán)利與義務，形成正確的教師觀。Cjm紅軟基地
2.識記學生本質(zhì)特征，了解學生年齡階段與教育教學關(guān)系，理解并識記學生權(quán)利與義務，形成正確的學生觀。Cjm紅軟基地
3.掌握建構(gòu)良好師生關(guān)系的方法，理解良好師生關(guān)系的意義與特點，形成正確的教育教學觀。Cjm紅軟基地
4.掌握班主任工作的根本要點，明確班主任的任務與職責，了解班主任工作的主要內(nèi)容，理解班集體的特征與建設(shè)方法。Cjm紅軟基地
名言啟示：理想的教師，從師生關(guān)系看，是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人；從教學與研究關(guān)系看，是教育教學的研究者；從教學與課程的關(guān)系看，是課程的建設(shè)者與開發(fā)者。Cjm紅軟基地
——程紅兵：《程紅兵與語文人格教育》，北京師范大學出版社，2006，P36—37。Cjm紅軟基地
教師的概念：Cjm紅軟基地
教師：履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。（中華人民共和國教師法）Cjm紅軟基地
教師，從廣義講，與教育者是同一語，從狹義講，專指學校的專職教師。Cjm紅軟基地
教 育 的 要 素Cjm紅軟基地
教師是向?qū)W習者（受教育者）傳遞人類積累的文化科學知識、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力和體力的專業(yè)勞動者，他用自己的知識、品德、才能和人格為一定社會培育新人，是人類思想、道德、文化傳播和發(fā)展的中介人。Cjm紅軟基地
教師職業(yè)產(chǎn)生的條件——社會分工不斷細化，體腦勞動分離。Cjm紅軟基地
一、教師的職業(yè)發(fā)展Cjm紅軟基地
（一）教師職業(yè)的歷程（P214）Cjm紅軟基地
原始社會：長者為師、能者為師；Cjm紅軟基地
奴隸社會：政教合一、官師合一；Cjm紅軟基地
春秋戰(zhàn)國時期：德才兼?zhèn)洌?span style="display:none">Cjm紅軟基地
西方古希臘時期：“智者派”（僧侶、神甫、牧師）Cjm紅軟基地
近代：教師成為專門的職業(yè)，出現(xiàn)師范學校。Cjm紅軟基地
（二）教師職業(yè)發(fā)展體現(xiàn)的特征Cjm紅軟基地
1、封建社會的教師Cjm紅軟基地
（1）既是學校教師，又是政府官員，教職大小以職位的高下為標志；Cjm紅軟基地
（2）有嚴格的選拔制度；Cjm紅軟基地
（3）特殊專業(yè)教師的出現(xiàn)，促進了教師素質(zhì)的提高和知識結(jié)構(gòu)的更專、更細；Cjm紅軟基地
（4）教師隊伍逐漸配套。Cjm紅軟基地
2、近代學校的教師Cjm紅軟基地
（1）各門學科體系不斷完善，迫使廣大教師必須經(jīng)過系統(tǒng)完整的學習訓練，才能勝任近代教學工作；Cjm紅軟基地
（2）素質(zhì)不斷提高，具備掌握使用先進教學儀器設(shè)備的能力、運用理論知識解決生產(chǎn)實踐中問題的能力。Cjm紅軟基地
二、教師職業(yè)的作用和地位Cjm紅軟基地
（一）教師職業(yè)的作用Cjm紅軟基地
1、教師在社會發(fā)展中的作用（人類文化的傳播者、學生的引路人、社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者）（P215）Cjm紅軟基地
2、教師在教育教學過程中的作用Cjm紅軟基地
“教師中心說”VS“學生中心說”Cjm紅軟基地
（二）教師職業(yè)的地位Cjm紅軟基地
政治地位、經(jīng)濟地位和社會聲望Cjm紅軟基地
三、教師職業(yè)的勞動特點Cjm紅軟基地
教師的職業(yè)性質(zhì)Cjm紅軟基地
教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員Cjm紅軟基地
教師職業(yè)以教育教學為職責、以教書育人為使命Cjm紅軟基地
《師說》中：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”原來，仿佛老師只是教授知識，解答問題的人，不茍言笑。其實，自古而今，存在著良多的亦師亦友的典范。老子與孔子便是如此。Cjm紅軟基地
三、教師的權(quán)利與義務（P219-222）Cjm紅軟基地
（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)Cjm紅軟基地
1.具有先進的教育觀念Cjm紅軟基地
2.具有高尚的職業(yè)道德Cjm紅軟基地
3.具有扎實的學科專業(yè)Cjm紅軟基地
知識與良好的文化素養(yǎng)Cjm紅軟基地
4.具有豐富的教育理論Cjm紅軟基地
知識和能力Cjm紅軟基地
5.具有良好的人格特征Cjm紅軟基地
中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，中國古代教師的稱謂很多，其中尊稱有以下五種：Cjm紅軟基地
老師：原是宋元時代對地方小學教師的稱謂。金代文學家元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說字驚老師。”后專指學生對教師的尊稱。Cjm紅軟基地
明清以來，一般稱教師為“先生”。直至19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現(xiàn)代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人將西學（美式教育）引入中國，創(chuàng)辦新式學校后，便開始在“學生操行規(guī)范”里面明確將“教師”稱謂定義為“老師”。但絕大部分學生約定俗成將“先生”改稱為“老師”，則是從國民政府時代開始，并一直沿用至今。Cjm紅軟基地
“教師”尊稱：Cjm紅軟基地
西席、西賓：由來是這樣的：漢明帝劉莊為太子時，拜桓榮為師，登皇位后，對桓榮仍十分尊敬，常到桓榮住的太常府內(nèi)，聽桓榮講經(jīng)。漢代席地而坐，室內(nèi)坐次以靠西墻（西邊），面向東方為尊。漢明帝給桓榮安排坐西南面東的坐席，表示對啟蒙老師的尊敬，從此，“西席”便成了對教師的尊稱，也稱西賓。Cjm紅軟基地
師長：是古時候?qū)�教師的尊稱之一�！俄n非子·五蠹（音度）》：“有不才之子……師長教之弗為為變。”Cjm紅軟基地
山長：源于《荊相近事》。五代時，蔣維東隱居衡岳，以講學為主，受業(yè)者眾多，尊稱蔣維東為“山長”。此后，山中書院中的主講教師亦稱為“山長”。久而久之，“山長”成為對教師的一種尊稱。Cjm紅軟基地
其他稱謂：Cjm紅軟基地
教書匠——最通俗、范圍最廣的稱呼；Cjm紅軟基地
先生——最歷史悠久的尊稱；Cjm紅軟基地
夫子——最古老的尊稱；Cjm紅軟基地
教員——港臺等地區(qū)最流行的稱呼；Cjm紅軟基地
園丁——最質(zhì)樸無華的褒稱；Cjm紅軟基地
蠟燭——最溫馨動人的稱謂；　Cjm紅軟基地
慈母——最真情感人的愛稱；Cjm紅軟基地
春蠶——最純摯的稱謂；Cjm紅軟基地
春雨——最生動形象的默稱；Cjm紅軟基地
人梯——最高評價的專稱；Cjm紅軟基地
孺子牛——最具中國特色的喻稱；Cjm紅軟基地
教練——是指導、訓練和督導他人，試圖完成某種使命或任務的人；Cjm紅軟基地
人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂（作為教師應該以愛心和知識觸摸、改變?nèi)说膬?nèi)心）。Cjm紅軟基地
教師“九榮九恥”Cjm紅軟基地
以愛崗敬業(yè)為榮，以敷衍塞責為恥。Cjm紅軟基地
以開拓創(chuàng)新為榮，以因循守舊為恥。Cjm紅軟基地
以勤勉博學為榮，以懶惰膚淺為恥。Cjm紅軟基地
以關(guān)愛學生為榮，以漠視學生為恥。Cjm紅軟基地
以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。Cjm紅軟基地
以因材施教為榮，以千篇一律為恥。Cjm紅軟基地
以團結(jié)協(xié)作為榮，以損人利己為恥。Cjm紅軟基地
以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。Cjm紅軟基地
以尊重學生為榮，以辱罵學生為恥。Cjm紅軟基地
隨 堂 練 習Cjm紅軟基地
1、陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（   ）素養(yǎng)。Cjm紅軟基地
A、教育理論知識      B、崇高的職業(yè)道德 Cjm紅軟基地
C、文化學科知識      D、過硬的教學基本功Cjm紅軟基地
2、為了有效地把自己對教育內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學生的知識和有效地解決教育教學中出現(xiàn)的問題，教師需要有（    ）。Cjm紅軟基地
A、高度的政治覺悟        B、廣博的科學文化知識Cjm紅軟基地
C、教育理論知識和技能   D、良好的人際文化Cjm紅軟基地
3、就教育專業(yè)素養(yǎng)而言，教師除了要有先進的教育理論和良好的教育能力外，還要具有一定的（    ）Cjm紅軟基地
A、交往能力      B、研究能力    Cjm紅軟基地
C、管理能力      D、學習能力Cjm紅軟基地
4、“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（ ）特點Cjm紅軟基地
A、示范性   B、復雜性   C、創(chuàng)造性   D、勞動方式個體性 Cjm紅軟基地
5、教師的工作目的和使命是（  ）Cjm紅軟基地
A、熱愛教育事業(yè)    B、熱愛學生Cjm紅軟基地
C、教書育人        D、開拓創(chuàng)新 Cjm紅軟基地
6、教師職業(yè)道德的核心是（  ）Cjm紅軟基地
A、熱愛學生        B、熱愛教育事業(yè)  Cjm紅軟基地
C、熱愛勞動       D、不斷提高自身修養(yǎng)Cjm紅軟基地
  教師的專業(yè)發(fā)展   1.教師專業(yè)化內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)Cjm紅軟基地
內(nèi)涵：是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師個人成為教學專業(yè)的成員，并在教學中具有越來越成熟的作用的轉(zhuǎn)變過程。Cjm紅軟基地
包含兩方面：教師是教育教學專業(yè)人員，經(jīng)歷由不成熟到相對成熟的歷程；作為發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)容是多方面、多領(lǐng)域的，知識積累、技能嫻熟、能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變與情感發(fā)展。Cjm紅軟基地
專業(yè)結(jié)構(gòu)Cjm紅軟基地
鐘祖榮等：專業(yè)功能與專業(yè)倫理；專業(yè)知識與技能；專業(yè)訓練與資格；專業(yè)自主；專業(yè)組織；專業(yè)團體。Cjm紅軟基地
葉瀾等：教育信念；知識；能力；專業(yè)態(tài)度和動機；自我專業(yè)發(fā)展需要和意識。Cjm紅軟基地
2.教師個體專業(yè)發(fā)展的階段和影響因素Cjm紅軟基地
影響因素：Cjm紅軟基地
進入培養(yǎng)學校前：生活經(jīng)歷、家庭情況及人格特質(zhì)，幼年與學生時影響為重Cjm紅軟基地
培養(yǎng)階段：社會背景、人格特質(zhì)、學校教育設(shè)施和課程安排。由教師形象、學生角色、知識、專業(yè)化的發(fā)展及教學環(huán)境、班級氛圍、同伴、社團活動及潛課程影響等不可忽視。Cjm紅軟基地
職后：學校環(huán)境、教師地位、教師生活環(huán)境、師生同輩團體。Cjm紅軟基地
3.教師個體專業(yè)化的途徑Cjm紅軟基地
教師的專業(yè)化從宏觀與微觀來看：Cjm紅軟基地
第二節(jié)     學   生Cjm紅軟基地
教育名言：Cjm紅軟基地
一、學生的本質(zhì)屬性Cjm紅軟基地
（二）學生是教育的對象Cjm紅軟基地
學生是學習的主體，具有能動性的教育對象Cjm紅軟基地
1、學生是生活在一定社會關(guān)系中的具有特定的（ ）屬性的人。Cjm紅軟基地
A、自然    B、社會   C、實踐    D、現(xiàn)實 Cjm紅軟基地
2、教師的行為舉止之所以成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有（   ）Cjm紅軟基地
A、依賴性     B、向師性   C、背師性    D、示范性Cjm紅軟基地
3、教師或?qū)W校不得以各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉，因為學生有（    ）Cjm紅軟基地
A、身心健康權(quán)    B、隱私權(quán)   C、人格尊嚴權(quán)   D、人身自由權(quán)Cjm紅軟基地
4、教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因?qū)W生享有（   ）Cjm紅軟基地
A、身心健康權(quán)   B、人身自由權(quán)   C、人格尊嚴權(quán)   D、隱私權(quán)Cjm紅軟基地
5、學生最重要的權(quán)利是（  ）Cjm紅軟基地
A、人身自由權(quán)   B、受教育權(quán)  C、人格尊嚴權(quán)   D、隱私權(quán) Cjm紅軟基地
對學生地位的傳統(tǒng)認識Cjm紅軟基地
相對于具有社會正式成員地位的成年人來說，學生是不成熟的青少年兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”。Cjm紅軟基地
在社會上處于從屬于父母和依附于社會的地位：父母往往處于“為了孩子，關(guān)心孩子”的主觀目的，而把自己的價值觀強加給孩子，沒有考慮到孩子的自身需要。Cjm紅軟基地
在學校教育中，也未徹底改變學生對于教師的服從關(guān)系。Cjm紅軟基地
國際法中確立的學生地位（P224）Cjm紅軟基地
1989年聯(lián)合國大會通過了《兒童權(quán)益公約》，強調(diào)兒童作為社會的未來和人類的希望，有著獨立的社會地位和需要社會給予保障的權(quán)利，體現(xiàn)這一精神的基本原則是：Cjm紅軟基地
三、學生權(quán)利與義務Cjm紅軟基地
學生權(quán)利包括：國家憲法和法律賦予公民的權(quán)利；教育法規(guī)賦予學生的權(quán)利。Cjm紅軟基地
1.生存權(quán)Cjm紅軟基地
2.人身權(quán)Cjm紅軟基地
（1）受尊重的權(quán)利Cjm紅軟基地
（2）安全的權(quán)利Cjm紅軟基地
（3）受教育的權(quán)利Cjm紅軟基地
（二）學生義務Cjm紅軟基地
（1）履行遵守法律、法規(guī)的義務Cjm紅軟基地
（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好思想品德和行為習慣的義務Cjm紅軟基地
（3）努力學習，完成規(guī)定學習任務的義務Cjm紅軟基地
（4）遵守其所在學校或其他教育機構(gòu)的管理制度的規(guī)定的義務Cjm紅軟基地
     學生權(quán)利與義務具有對等性，享受權(quán)利以履行義務為前    Cjm紅軟基地
     提，履行義務必享受權(quán)利。Cjm紅軟基地
思  考 ？Cjm紅軟基地
新學期開學的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便”。Cjm紅軟基地
請用所學的教育學理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪此方面違背了現(xiàn)代教育思想。Cjm紅軟基地
四、學生的年齡特征與教育Cjm紅軟基地
人的發(fā)展：個體從出生至死亡身心兩方面發(fā)生的連續(xù)不斷的變化過程，特別指個體身心特點向積極方面變化的過程。Cjm紅軟基地
年齡特征：人在不同年齡階段中形成的一般、典型、本質(zhì)的特征。Cjm紅軟基地
個體身心發(fā)展的規(guī)律（特點）：Cjm紅軟基地
順序性、階段性、不平衡性 （關(guān)鍵期）、個體差異性、穩(wěn)定與可塑性、互補性。Cjm紅軟基地
心理方面：Cjm紅軟基地
（1）觀察：注意感興趣、新鮮事物，忽視內(nèi)在、本質(zhì)的主要方面，觀察品質(zhì)不高。Cjm紅軟基地
（2）注意：有意注意不斷發(fā)展，無意注意仍起較大作用。低年級學生注意易分散。Cjm紅軟基地
（3）記憶：具體形象、機械記憶為主，記憶力強。Cjm紅軟基地
（4）思維：具體形象思維為主，邏輯抽象思維水平低，缺乏思維自覺性與靈活性。Cjm紅軟基地
（5）情感：情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性與效能性方面發(fā)生變化，但大多與具體事物聯(lián)系，主要依靠教師及成人評價作為衡量的依據(jù)。Cjm紅軟基地
（6）自我意識:此方面能力較差。Cjm紅軟基地
2.小學教育的個體發(fā)展任務與對策Cjm紅軟基地
培養(yǎng)正確坐、立、書寫與看書姿勢，注意鍛煉其肌肉，發(fā)展精細Cjm紅軟基地
動作，避免劇烈運動；Cjm紅軟基地
培養(yǎng)觀察的目的性、順序性、精確性，促進觀察力；Cjm紅軟基地
以直觀教學為主，培養(yǎng)分析、綜合、抽象概括能力，促進思維Cjm紅軟基地
能力；Cjm紅軟基地
讓學生接觸生活與社會，增強其感受與體驗，培養(yǎng)良好的情感；Cjm紅軟基地
培養(yǎng)自我意識和自我評價能力，培養(yǎng)分辨能力，促進道德的理解Cjm紅軟基地
與判斷能力。Cjm紅軟基地
（二）初中生的年齡特征與教育Cjm紅軟基地
1.初中生（少年）的年齡特征——11、12歲～16、17歲（“危險期”或“心理斷乳期”）Cjm紅軟基地
身體發(fā)展方面：接近成熟——身高、體重、肌肉、骨骼、大腦及身體各機能系統(tǒng)都迅速發(fā)展成熟，特別是性生理發(fā)展基本成熟。Cjm紅軟基地
心理發(fā)展方面：Cjm紅軟基地
（1）觀察：觀察品質(zhì)迅速發(fā)展。在觀察的目的性、深入細致性方面較小學階段有較大發(fā)展。Cjm紅軟基地
（2）注意：有意注意快速發(fā)展，注意范圍、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移與分配不斷增強。Cjm紅軟基地
（3）記憶：記憶目的性增強，理解力增強，意義識記水平較小學階段有很大提高。Cjm紅軟基地
（4）思維：具體形象向邏輯抽象思維為主過渡（初二），邏輯抽象思維水平不斷提高，但依然需要以具體形象為基礎(chǔ)。Cjm紅軟基地
（5）情感：情感的傾向性、深刻性、穩(wěn)定性與效能性方面發(fā)展迅速。Cjm紅軟基地
（6）自我意識：對自我有了較全面而明確的認識，但自我認識水平不是很高，獨立性與依賴性并存。Cjm紅軟基地
（7）性意識萌發(fā)：對異性感興趣。Cjm紅軟基地
2.初中生的個體發(fā)展任務與教育對策Cjm紅軟基地
    根據(jù)少年期年齡特征，給他們獨立要求予以尊重、支持與幫助指導，豐富其內(nèi)心世界，加深其體驗，形成正確的自我意識和理解。Cjm紅軟基地
身體發(fā)展方面：進行保健和青春期教育，使他們懂得青春期生理變化的必然性和意義，形成正確的身體鍛煉和保健意識，掌握科學的鍛煉和保健方法，促進身體健康發(fā)展。Cjm紅軟基地
認知方面：以具體形象基礎(chǔ)上促進抽象思維與概括能力的發(fā)展。Cjm紅軟基地
情意方面：結(jié)合現(xiàn)實生活與人格特征，培養(yǎng)道德理想和深刻情感體驗，正確處理異性關(guān)系。Cjm紅軟基地
自我教育能力方面：幫助其形成正確的自我認識，掌握評價的多維標準，促進自我評價能力的提高。Cjm紅軟基地
第三節(jié)    師生關(guān)系Cjm紅軟基地
一、師生關(guān)系的含義Cjm紅軟基地
《中國大百科全書·教育》：指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。Cjm紅軟基地
《教育詞典》：是教師和學生相互作用的性質(zhì)，以及師生相互對待的態(tài)度。Cjm紅軟基地
師生關(guān)系：在教育過程中，師生雙方通過交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。具有社會的、教育的、心理的、道德文化的特點。Cjm紅軟基地
社會組織看：是在一定組織和制度中結(jié)成的角色關(guān)系；Cjm紅軟基地
教育層面看：是為完成一定教育任務而產(chǎn)生的人際關(guān)系，目的是為達成共同目標；Cjm紅軟基地
心理層面看：是通過言語與非言語交流而形成的各種相互認識、期望和情感關(guān)系；Cjm紅軟基地
道德文化層面看：表現(xiàn)為一種道德倫理關(guān)系，靠一定社會道德觀念和道德規(guī)范來維持的，是一定社會道德風尚的重要組織部分。Cjm紅軟基地
二、對師生關(guān)系的各種認識Cjm紅軟基地
（一）教師中心論與學生中心論Cjm紅軟基地
（二）國內(nèi)關(guān)于教師與學生主客體關(guān)系問題的觀點Cjm紅軟基地
      1. 學生主體說       Cjm紅軟基地
      2. 教師主體說  Cjm紅軟基地
      3. 師生雙重主客體說Cjm紅軟基地
      4. 師生雙主體說   Cjm紅軟基地
      5. 超越主體說Cjm紅軟基地
三、良好師生關(guān)系的特點與意義Cjm紅軟基地
學生和教師的關(guān)系Cjm紅軟基地
教育內(nèi)容上的授受關(guān)系Cjm紅軟基地
人格上的平等關(guān)系Cjm紅軟基地
社會道德上的互相促進關(guān)系Cjm紅軟基地
四、良好師生關(guān)系的建構(gòu)Cjm紅軟基地
 （一）了解和研究學生——學生個體與學生集體Cjm紅軟基地
心理發(fā)展水平、知識狀況、學習態(tài)度、方法、興趣愛好、性格、氣質(zhì)，影響學生成長的因素等。Cjm紅軟基地
（二）熱愛學生，關(guān)心學生成長——熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)Cjm紅軟基地
（三）民主對待學生，尊重學生的人格和權(quán)益Cjm紅軟基地
（四）不斷提高自身素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學生對教師的角色期望Cjm紅軟基地
案例分析Cjm紅軟基地
課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，從那以后該生在課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題，也不主動回答問題了。Cjm紅軟基地
期中小論文Cjm紅軟基地
談談新時期的教師觀。Cjm紅軟基地
本章小結(jié)Cjm紅軟基地
本章主要討論了教育活動中出現(xiàn)的構(gòu)成因素及其關(guān)系，班主任工作。對形成正確的教師觀與學生觀，開展針對性教育教學策略，選用有效的教學方法，促進教育功能的實現(xiàn)有重要意義；Cjm紅軟基地
 教師的工作性質(zhì)（專門職業(yè)、專業(yè)人員；教學為本質(zhì)、教書育人為使命）與勞動特點（復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、個體與集體性）、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求（先進教育理念、高尚職業(yè)道德、扎實的專業(yè)知識與良好的文化修養(yǎng)）與專業(yè)發(fā)展、教師的權(quán)利義務；Cjm紅軟基地
  學生屬性（具有發(fā)展?jié)撃芘c需要、教育的對象）、年齡特征（連續(xù)、階段、不平衡、差異與互補性）與教育、學生的權(quán)利與義務；Cjm紅軟基地
 師生關(guān)系——民主平等、對話合作、尊師愛生、教學相長；意義及建構(gòu)；Cjm紅軟基地
班主任的基本任務與工作職責、班集體建設(shè)。Cjm紅軟基地
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教育學教師與學生ppt：這是教育學教師與學生ppt，包括了緒論，教育的本質(zhì)，教育與人，教育與社會，教育目的，教育制度，課程，教學，教師與學生，教師與學生是教育活動的主體，國家教師制度和教師權(quán)利義務，教師工作特點與教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

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有人說，學生是孩子；是花朵；是樹苗。那么，到底學生又是誰？想知道答案？歡迎點擊下載教師與學生PPT模板哦。

教師與學生的交流技巧PPT模板：這是一個關(guān)于教師與學生的交流技巧PPT模板，主要介紹了學生最怕與老師交往溝通的原因、師生溝通的技巧等內(nèi)容。說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評、教訓學生。可以說，在實際的師生溝通中，教師訓學生在師生溝通中確實占了相當大的比例。教師們總是在學生出了問題、犯了錯誤后才會想到要找學生。以至于一說到教師，學生想到的常常就是一個板著臉教訓人的形象。為什么教師喜歡教訓人呢？這難道是教師的職業(yè)病？教師批評學生不是為了批評而批評，而是為了讓學生意識到問題并解決問題，幫助學生改進��！若批評不具備教育效用，那么就該摒棄。事實上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評才能讓學生認識到自己的錯誤。有時候教師寬容一點，給學生一個“臺階下”，保護學生的自尊心，會取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時寬容引起的道德震動，比處罰更強烈，歡迎點擊下載教師與學生的交流技巧PPT模板哦。