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教育學 ----高等師范院校公共課程 課程目錄 教師與學生 人生發(fā)展中的重要他人 “教師”的涵義 傳統(tǒng)描述 “教師”的涵義 權威定義 “教師”的涵義 “教師”的涵義 ▶廣義的教師：指凡能增進他人的知識技能，影響他人的思想品德及身體、心理的發(fā)展的人。 ▶狹義的教師：指具有某種專業(yè)資格，能依據一定社會和階級的要求以及年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養(yǎng)學生思想品德，發(fā)展其智力和體力的專門人員。 教師的具體任務 教書 育人 組織課外活動 參加學校管理 科研 協(xié)調學校、家庭、社會的關系，形成教育合力。 教師是承擔全面發(fā)展教育的責任主體 教師是人類文化的傳播者 教師是學生心靈的塑造者 教師是社會、經濟、文化建設的促進者 教師是素質教育的推進者、執(zhí)行者 學 生 學生是全面發(fā)展的實踐主體 學生是獨立的人 學生是發(fā)展中的人 學生是具有主觀能動性的人 師生關系的基本內容 1.教育關系 師生為完成一定的教育任務而產生的關系。表現為教師教和學生學。 師生關系的基本內容 2. 心理關系 是師生為完成共同的教學任務而產生的心理交往和情感交流。 師生關系的基本內容 3.倫理關系 教師與學生在交往中共同遵守社會道德規(guī)范，享有一定的道德權利，承擔一定的道德責任的關系。 用辯證的觀點看待教師和學生兩個主體的作用 教師在教學中起主導作用 學生是學習的主體 學生主體的發(fā)展是教師主導作用成效的體現 教師是主導作用的實現是有條件的 建立良好的師生關系 （一）新型師生關系的特點 三、建立良好的師生關系 俄國文學家赫爾岑說：“人們在一起生活太密切，彼此間太親近，看得太仔細、太露骨，就會不知不覺地、一瓣一瓣地摘掉那些用詩意簇擁著個性所組成的花環(huán)上所有的花朵。” 師生之間“零距離”并不意味著良好的師生關系。“零距離”很大程度上意味著權威的失落和美感的消失。師生之間必要的距離是教育所必須的。 1.認識學生 真正的認識并不只是記住他的名字和長相，更重要的是深入他的內心，知道他喜歡什么，討厭什么，他的性格是怎樣的，他的興趣何在，以及他背后的那片天地等等。 2.理解學生 理解學生的重要途徑就是要學會“換位思考”。 尊重的愛 理解的愛 信任的愛 公平地愛 嚴格地愛 4.以身作則 身正為師，學高為范。 5.深入細致的工作 耐心 “教師”的發(fā)展 第一階段：非形式化教育中的“巫” ▶教師職業(yè)的特點：非專職教師 ▶教師職業(yè)的資格：“長者即師”、“能者即師” “教師”的發(fā)展 第二階段：形式化教育中的“師” ▶教師職業(yè)的特點：專職教師 ▶教師職業(yè)的資格：“官吏為師”、“僧侶為師”， “教師”的發(fā)展 第三階段：制度化教育中的“職業(yè)教師” ▶教師職業(yè)的特點：職業(yè)教師 ▶教師職業(yè)的資格：職業(yè)培訓、職業(yè)資格 “教師”的發(fā)展 何謂“職業(yè)” “教師”的發(fā)展 國際標準職業(yè)分類（8個大類、83個小類、284個細類、1506個職業(yè)項目，職業(yè)1881個） ①專家、技術人員及有關工作者； ②政府官員和企業(yè)經理； ③事務工作者和有關工作者； ④銷售工作者； ⑤服務工作者； ⑥農業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)工作者及漁民、獵人； ⑦生產和有關工作者、運輸設備操作者和勞動者； ⑧不能按職業(yè)分類的勞動者。 國家教師制度 （一）教師資格制度 （二）教師職務制度 （三）教師聘任制度 小資料 我國高等師范教育的誕生 1902年京師大學堂設立的師范館，1923 年更名為北京師范大學，成為中國歷史上第一所師范大學 。 “教師”的發(fā)展 第四階段：教師“專業(yè)化” “教師”的性質 何謂“專業(yè)” 所謂“專業(yè)”，是“專門職業(yè)”的簡稱，即指“具備高度的專門知識技能以及其他特性，從而有別于普通的‘職業(yè)’或‘行業(yè)’”，如“醫(yī)生”、“律師”等。 “教師”的性質 “教師”的地位 “教師”的地位 教師的專業(yè)地位 ▶國際勞動組織制訂的《國際標準職業(yè)分類》中，教師被列入“專家、技術人員和有關人員”的類別； ▶ 1986年中國國家統(tǒng)計局和國家標準局頒布的《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代碼》，教師列在“專業(yè)技術人員”這一大類； “教師”的地位 教師的經濟地位 第一種類型：中小學教師的工資高于“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”，如日本； 第二種類型：教師的工資大致等同于同等資格的其他職業(yè)的工資，如波蘭； 第三種類型：教師的工資低于同等資格的其他職業(yè)的工資，如美國。 “教師”的地位 教師的政治地位 從教師職業(yè)的政治地位來分析。教師的政治地位主要表現為政治身份獲得、政治活動參與度、政治影響力等。 小資料 “教師的權利”——《中華人民共和國教師法》 ①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗； ②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見； ③指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績； ④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假； ⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理； ⑥參加進修或者其方式的培訓。 小資料 “教師義務”——《中華人民共和國教師法》 ①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； ②貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務； ③對學生進行憲法確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動； ④關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方向全面發(fā)展； ⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象； ⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。 “教師”的地位 教師的職業(yè)聲望 教師的職業(yè)聲望是指“他人和社會對教師職業(yè)的有利評價和承認，如公眾的認可和稱道，尊敬和欽佩，榮譽和敬意等。 50年代 60年代 80年代 （一）教師勞動的復雜性 （二）教師勞動的創(chuàng)作性 （三）教師勞動的長期性 （四）教師勞動的示范性 （五）教師勞動的個體性和勞動成果的集體性 二、教師的專業(yè)素養(yǎng) 二、教師的專業(yè)素養(yǎng) 教師的素養(yǎng)結構 專業(yè)知識素養(yǎng) 舒爾曼的教師必備知識 ①學科內容知識; ②課程知識； ③有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識； ④一般教學法知識； ⑤學科教學法知識； ⑥有關學生及其特性的知識； ⑦有關教育脈絡的知識。 專業(yè)知識素養(yǎng) 林崇德的教師知識 知識素養(yǎng) 專業(yè)技能 專業(yè)態(tài)度 專業(yè)理想 專業(yè)道德 專業(yè)情操 專業(yè)性向 專業(yè)自我 職業(yè)道德 （一）職業(yè)道德 ▶《中小學教師的職業(yè)道德》（2008） 緬懷 5.12地震中的教師 教師的專業(yè)發(fā)展 教師的專業(yè)發(fā)展兩個時期 （一）專業(yè)發(fā)展階段 “五階段論” ▶階段1——適應與過度時期 ▶階段2——專業(yè)生涯階段 ▶階段3——退縮生涯階段 ▶階段4——更新生涯階段 ▶階段5——退出生涯階段 （二）師范教育模式 （二）師范教育模式 （三）教師教育模式 （三）教師教育模式 教育主體 何謂主體？ — “實體”（事物的屬性、狀態(tài)和作用的承擔者 ），與現象等概念相對應； —物質的主要組成部分，與次要組成部分相對應； —邏輯意義上的主體，指邏輯判斷中的主語、主詞； —主體就是指人---人是主體 。 教育主體 教育主體 主體的屬性——主體性 教育主體 主體間性 主體間性作為主體間關系的規(guī)定，是指主體之間在語言和行動上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、主動對話的交往特點和關系，是不同主體間的共識，是不同主體通過共識表現的一致性。主體間性超出了主體與客體關系的模式，進入了主體與主體關系的模式，這是一種新的態(tài)度和思路，可以導致完全不同的過程和結果。Ki7紅軟基地

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