這是一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)PPT課件，主要介紹了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵與意義、主要的發(fā)展策略、教師專業(yè)技能提升的有效之道等內(nèi)容。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20 次重復(fù)。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。一個(gè)任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了3年的新教師？因?yàn)樗��?0年里都在重復(fù)著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如有的老師，今天想在語(yǔ)文教學(xué)上有所建樹(shù)，明天又想在數(shù)學(xué)教學(xué)方面“出人頭地”。幾十年過(guò)去了，昔日的小伙子、小姑娘變成了彎腰弓背的長(zhǎng)者，可教學(xué)能力“濤聲依舊”，歡迎點(diǎn)擊下載教師專業(yè)成長(zhǎng)PPT課件哦。

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教師    專業(yè)成長(zhǎng)之路e9I紅軟基地
一、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵與意義e9I紅軟基地
      1．教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵e9I紅軟基地
        “專業(yè)成長(zhǎng)”，就是將“專業(yè)”與“成長(zhǎng)”兩個(gè)概念合并，簡(jiǎn)言之，即指在專業(yè)工作上的專業(yè)成熟。e9I紅軟基地
美國(guó)學(xué)者費(fèi)尼認(rèn)為，“專業(yè)成長(zhǎng)”指的是活動(dòng)的結(jié)果——即活動(dòng)要能成功導(dǎo)向更好的轉(zhuǎn)變。他將專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)劃分為五個(gè)階段：e9I紅軟基地
            （1）有機(jī)會(huì)參加專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)；（2）確實(shí)參加了此項(xiàng)活動(dòng)；（3）在活動(dòng)中確實(shí)有成長(zhǎng)；（4）教學(xué)行為成長(zhǎng)的反思（5）教學(xué)后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高。e9I紅軟基地
　教師的成長(zhǎng)既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問(wèn)題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。e9I紅軟基地
教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程除了需要專家引領(lǐng)之外，更需要教師的自我反思，自我提高。e9I紅軟基地
      教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)從教師個(gè)體被動(dòng)的專業(yè)化到主動(dòng)的專業(yè)發(fā)展的歷程。e9I紅軟基地
【故事】安于現(xiàn)狀的青蛙e9I紅軟基地
             有一個(gè)叫做煮青蛙的著名實(shí)驗(yàn)，是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的生物學(xué)教授做的。實(shí)驗(yàn)是這樣的：先把一只青蛙冷不防地丟進(jìn)煮沸的水中，由于青蛙反應(yīng)靈敏，在千鈞一發(fā)之際，它用盡全身力氣跳出水鍋，安全地逃生了。e9I紅軟基地
      30分鐘后，教授們又使用一個(gè)同樣大小的鐵鍋，這一次在鍋里放滿了冷水，然后把這只曾經(jīng)死里逃生的青蛙放進(jìn)去，這只青蛙在鍋里歡快地表演著它的游泳技巧。e9I紅軟基地
【思考】e9I紅軟基地
     (1)這個(gè)故事有什么啟發(fā)意義?e9I紅軟基地
     (2)在我們身邊，有類似的事情發(fā)生嗎? 舉例說(shuō)明。e9I紅軟基地
     (3)看看你自己適應(yīng)環(huán)境的能力如何?e9I紅軟基地
     (4)你現(xiàn)在所處的“現(xiàn)狀”，是不是一鍋“溫水”，你意識(shí)到安于現(xiàn)狀的可怕了嗎?e9I紅軟基地
     (5) 我們是不是應(yīng)該強(qiáng)化一下危機(jī)意識(shí)了?e9I紅軟基地
【啟示】e9I紅軟基地
          安于現(xiàn)狀是非�？膳碌模�缺乏危機(jī)意識(shí)，等于是對(duì)自己的生命不負(fù)責(zé)任。不管你扮演什么角色，不管你現(xiàn)在多么成功，也不管你現(xiàn)在所處的環(huán)境多么舒適，都必須主動(dòng)改變自己，以應(yīng)對(duì)環(huán)境的惡化。e9I紅軟基地
   二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展策略e9I紅軟基地
          教師的成長(zhǎng)既有組織培養(yǎng)又有自我發(fā)展的問(wèn)題。但由于教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，教師個(gè)人主體的自主性對(duì)其專業(yè)發(fā)展就更為重要，主要表現(xiàn)在教師自己決定活動(dòng)的目的，選擇活動(dòng)的方式和進(jìn)程，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)等幾個(gè)方面。e9I紅軟基地
　　　系統(tǒng)的讀書(shū)學(xué)習(xí)e9I紅軟基地
　　　　　　　　   完善的技能訓(xùn)練e9I紅軟基地
   主要的發(fā)展策略  科學(xué)的自我反思e9I紅軟基地
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  (一)系統(tǒng)的讀書(shū)學(xué)習(xí)e9I紅軟基地
         教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)教師的文學(xué)修養(yǎng)、小學(xué)教師的藝術(shù)修養(yǎng)、如何取得教學(xué)的最佳效果等，都是必讀書(shū)籍。小學(xué)教師是“雜家”，還要多讀本專業(yè)知識(shí)以外的書(shū)，開(kāi)闊自己的視野。e9I紅軟基地
除了在院校所學(xué)到的理論知識(shí)外，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)最新的教育理論知識(shí)，才能真正理解和解決不斷發(fā)展的教育實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。e9I紅軟基地
         教師必須終身學(xué)習(xí)，才能找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。e9I紅軟基地
1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》明確指出：“終身教育的概念是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵所在，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。”e9I紅軟基地
王崧舟  詩(shī)意語(yǔ)文的倡導(dǎo)者在談到他的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，所提到的重要的一點(diǎn)就是讀了大量的書(shū)。他的讀書(shū)當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何功利性，是一種超俗的較高的讀書(shū)境界。而這樣的讀在客觀上給他的專業(yè)成長(zhǎng)注入了源源不斷的活水，為他的教育思考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了厚積薄發(fā)的態(tài)勢(shì)。e9I紅軟基地
王崧舟把讀的書(shū)內(nèi)化為自己的教學(xué)信念和教學(xué)行為，并不斷地用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正由于有了這樣的理論充實(shí)和積淀，王崧舟的語(yǔ)文教學(xué)才充滿了詩(shī)意，蘊(yùn)含著深厚的美感。e9I紅軟基地
教 育 名 言e9I紅軟基地
      （二）完善的技能訓(xùn)練e9I紅軟基地
            教育教學(xué)是一種信息傳播的過(guò)程，是一種藝術(shù)再現(xiàn)的活動(dòng)。沒(méi)有一種完善的傳播技能和再現(xiàn)技巧，再好的教育教學(xué)都將成為一句空話，也達(dá)不到預(yù)期的效果。e9I紅軟基地
在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不可少的是建立教研伙伴（研共體）， “同伴互助”，就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享。它的基本形式：交談（對(duì)話）、協(xié)作、幫助等�；ブ�載體：學(xué)科年級(jí)備課組�；ブ�要求：以老帶新，以強(qiáng)帶弱。“專業(yè)引領(lǐng)”的類型有校長(zhǎng)的引領(lǐng)、專家的引領(lǐng)、名師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、骨干教師引領(lǐng)。e9I紅軟基地
      （三）科學(xué)的自我反思e9I紅軟基地
           沒(méi)有一個(gè)教師可以單靠培養(yǎng)和訓(xùn)練就成為學(xué)者型教師的。e9I紅軟基地
     教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為學(xué)者型教師而另外一部分卻不能的一個(gè)重要原因。e9I紅軟基地
波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式:e9I紅軟基地
經(jīng)驗(yàn)   +   反思  =  成長(zhǎng)e9I紅軟基地
逐步改變：e9I紅軟基地
教師 “教而不思、教而不研”，e9I紅軟基地
學(xué)生“ 學(xué)而不思、學(xué)而不研”e9I紅軟基地
如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20 次重復(fù)。只有擁有教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才能獲得真正的成長(zhǎng)。e9I紅軟基地
一個(gè)任教30年的老教師，教學(xué)效果為什么比不上只教了3年的新教師？因?yàn)樗��?0年里都在重復(fù)著一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。又如有的老師，今天想在語(yǔ)文教學(xué)上有所建樹(shù)，明天又想在數(shù)學(xué)教學(xué)方面“出人頭地”。幾十年過(guò)去了，昔日的小伙子、小姑娘變成了彎腰弓背的長(zhǎng)者，可教學(xué)能力“濤聲依舊”。e9I紅軟基地
掌所“三個(gè)要素”：e9I紅軟基地
      自我反思e9I紅軟基地
      同伴互助e9I紅軟基地
      專業(yè)引領(lǐng)e9I紅軟基地
     “自我反思”就教師自己主動(dòng)研究自己。是對(duì)自己的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行全方位的反省和修正；是對(duì)自己職業(yè)活動(dòng)中所做出行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。e9I紅軟基地
在反思中提高e9I紅軟基地
在研究中成長(zhǎng)e9I紅軟基地
專業(yè)引領(lǐng)：沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲動(dòng)、被動(dòng)；沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！e9I紅軟基地
國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究結(jié)果表明:教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思、同伴交流和一定的專業(yè)引領(lǐng)成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。e9I紅軟基地
修煉自己的聲音，讓它美妙動(dòng)聽(tīng)；e9I紅軟基地
          修煉自己的語(yǔ)言，讓它妙趣橫生；e9I紅軟基地
          修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；e9I紅軟基地
          修煉自己的表情，讓它神采飛揚(yáng)；e9I紅軟基地
          修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；e9I紅軟基地
          修煉自己的學(xué)識(shí)，讓它有如涌泉；e9I紅軟基地
          修煉自己的個(gè)性，讓它鮮明唯美；e9I紅軟基地
          修煉自己的心靈，讓它平和美麗；e9I紅軟基地
          修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗； e9I紅軟基地
          修煉自己的人生，讓它陽(yáng)光幸福。e9I紅軟基地
謝 謝，請(qǐng) 批 評(píng) 指 正！e9I紅軟基地
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幼兒教師師德培訓(xùn)ppt1：這是幼兒教師師德培訓(xùn)ppt1，包括了引言，幼兒園教師師德現(xiàn)狀，幼兒園師德建設(shè)存在的問(wèn)題，原因分析，對(duì)策建議等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

新教師成長(zhǎng)ppt：這是新教師成長(zhǎng)ppt，包括了新教師的特點(diǎn)，對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，作為一個(gè)新教師，需要哪些方面的心理成長(zhǎng)等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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