這是一個關(guān)于自閉癥兒童心理表現(xiàn)PPT，主要介紹了自閉癥兒童的概念、自閉癥兒童的分類、自閉癥兒童的成因、自閉癥兒童的分布、自閉癥兒童的診斷、評估與鑒定等內(nèi)容。兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達(dá)運用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點擊下載自閉癥兒童心理表現(xiàn)PPT哦。

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專題五 自閉癥兒童的心理與教育gNN紅軟基地
第一節(jié) 自閉癥兒童概述gNN紅軟基地
一、自閉癥兒童的概念gNN紅軟基地
二、自閉癥兒童的分類gNN紅軟基地
三、自閉癥兒童的成因gNN紅軟基地
四、自閉癥兒童的分布gNN紅軟基地
五、自閉癥兒童的診斷、評估與鑒定gNN紅軟基地
一、自閉癥兒童的概念gNN紅軟基地
1、緣起：自閉癥.wmvgNN紅軟基地
Kanner （1943）觀察報告“Autistic Disturbances of Affective Contact”首次使用“autism”，其基本特征如下：gNN紅軟基地
未滿2歲發(fā)病gNN紅軟基地
極端的孤獨，缺乏與他人情感的接觸gNN紅軟基地
對環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望gNN紅軟基地
對某些物品有特殊癖好，且以及精細(xì)動作操弄gNN紅軟基地
沒有語言或雖有語言但似乎非用來與人溝通gNN紅軟基地
保留智能，呈沉思外貌，并具良好認(rèn)知潛能gNN紅軟基地
有語言者常表現(xiàn)極佳背誦記憶力，未具語言者則有良好操作測驗表現(xiàn)潛能gNN紅軟基地
2、 （美國教育部1991）描述性定義： “自閉癥意味著一種發(fā)展性障礙，對言語性和非言語性的交流以及社會性相互作用都帶來了顯著影響。通常在三歲前癥狀已出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績。另一顯著特點是他們好進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運動，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，并且總拘泥于一種感覺體驗的反應(yīng)。如果一般教育不適合他們，孩子的教育成績受到廣泛影響的話，是因為他們有著嚴(yán)重的情緒障礙。”gNN紅軟基地
國外自閉癥影片（中文發(fā)音）.flvgNN紅軟基地
3、臺灣：gNN紅軟基地
“因神經(jīng)心理功能異常兒顯現(xiàn)出溝通、溝通互動行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者”（教育部(2003)《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》gNN紅軟基地
鑒定基準(zhǔn)：gNN紅軟基地
顯著口語、非口語之溝通困難者gNN紅軟基地
顯著社會互動困難者gNN紅軟基地
表現(xiàn)固定兒有限之行為模式及興趣者gNN紅軟基地
通常在幼兒二歲半就可被發(fā)現(xiàn)gNN紅軟基地
自閉癥\認(rèn)識自閉癥\自閉癥介紹.rmgNN紅軟基地
4、主要臨床表現(xiàn)gNN紅軟基地
（１）社交困難，患者顯得特別孤獨，不喜歡也不會與別人交流gNN紅軟基地
（２）對父母沒有依戀之情，對人更為冷漠，但對陌生人也無怯生之感gNN紅軟基地
（３）沒有眼對眼的注視，不會用眼神來表達(dá)自己的感情和需要gNN紅軟基地
（４）語言發(fā)展遲鈍，特別是表現(xiàn)出嚴(yán)重的語言溝通障礙，多呈現(xiàn)出刻板性和重復(fù)性語言gNN紅軟基地
（５）多表現(xiàn)也儀式性和強(qiáng)迫性行為，缺乏變化，行為固執(zhí) gNN紅軟基地
二、自閉癥兒童的分類gNN紅軟基地
Wing & Guold 1979分類：gNN紅軟基地
1、隔離型gNN紅軟基地
（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力gNN紅軟基地
（2）口語表達(dá)能力差，有的自閉癥兒童一生都沒有口語能力gNN紅軟基地
（3）非口語表達(dá)能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情gNN紅軟基地
（4）沒有共享性注意力，不能與別人分享快樂，感覺特別冷漠和麻木gNN紅軟基地
（5）除了對物理刺激有明顯的反應(yīng)，如（熱，電，光，冷），但對人的出現(xiàn)感到漠然gNN紅軟基地
（6）通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒有進(jìn)行象征性游戲的能力gNN紅軟基地
（7）明顯的情緒障礙，喜怒哀樂變化無常，有時會大聲尖叫或失去情緒控制gNN紅軟基地
2、被動型gNN紅軟基地
（1）能與人接觸，有時會表達(dá)自己的要求，但不主動，缺乏人際交往能力gNN紅軟基地
（2）口語表達(dá)能力可以，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的、簡單的gNN紅軟基地
（3）有體態(tài)語言等非口語的表達(dá)能力，但是在理解力方面不行，無法理解別人的傳情gNN紅軟基地
（4）共享性注意力可以，也能與別人分享快樂，顯得特別被動和退縮gNN紅軟基地
（5）刻板行為和模仿能力可以，但想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力差gNN紅軟基地
（6）有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動和遲鈍。gNN紅軟基地
3、主動與特異型 gNN紅軟基地
（1）能與人接觸，有時會主動親近他人，但多半是單向的gNN紅軟基地
（2）口語表達(dá)能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常gNN紅軟基地
（3）沒有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時執(zhí)迷于一種活動gNN紅軟基地
（4）有體態(tài)語言等非口語表達(dá)能力，但運用得比較差，社會溝通能力差gNN紅軟基地
（5）沒有明顯的情緒障礙，但給人的感覺還是缺乏熱情和冷漠 gNN紅軟基地
Autistic Spectrum DisordergNN紅軟基地
Autistic Spectrum DisordergNN紅軟基地
亞斯柏格 Asperger（1944）「兒童期的自閉性人格障礙」gNN紅軟基地
和Kanner報告的兒童行為特徵十分相似。gNN紅軟基地
語言能力十分正常。gNN紅軟基地
動作笨拙，常先會講話才會走路。gNN紅軟基地
1980透過英國學(xué)者Lorna Wing介紹才知悉。gNN紅軟基地
1992 ICD-10採用診斷名稱“亞斯伯格癥候群” 。gNN紅軟基地
1994 DSM-IV 正式將此診斷列入。gNN紅軟基地
亞斯伯格癥候群gNN紅軟基地
通常無顯著的語言和認(rèn)知發(fā)展遲滯。gNN紅軟基地
人際社交極貧乏，表現(xiàn)不合時宜人際行為，不懂如何與人溝通互動。(同自閉癥)gNN紅軟基地
非常執(zhí)著於某活動或興趣， 不厭其煩的重複形式 。(同自閉癥)gNN紅軟基地
大多數(shù)個案智能正常。gNN紅軟基地
主要發(fā)生於男童(大約8比1)。gNN紅軟基地
非典型自閉癥gNN紅軟基地
發(fā)病年齡或癥狀無法符合自閉癥所有的診斷條件。gNN紅軟基地
可見於極重度智能不足患者，到學(xué)齡期部分癥狀改善或消失的高功能自閉癥患者，嚴(yán)重接受性語言發(fā)展障礙患者。gNN紅軟基地
亞型擴(kuò)大包括非典型自閉癥及其他無法歸類之廣泛性發(fā)展障礙PDDNOS。gNN紅軟基地
三、自閉癥的成因gNN紅軟基地
40年代：幼兒精神病  （Lanner VS Asperger）  gNN紅軟基地
               典型與非典型之爭  (Wing夫婦) gNN紅軟基地
                心因論     （心理分析論觀點）gNN紅軟基地
60初期：父母人格或教養(yǎng)問題造成(Eisenberg)                                                                   gNN紅軟基地
                                  「情緒障礙」          游戲治療gNN紅軟基地
60后期：中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙（神經(jīng)生理心理學(xué)觀點）gNN紅軟基地
80年代：認(rèn)知障礙 – 信息處理問題（認(rèn)知心理學(xué)觀點）  gNN紅軟基地
60年代后期以來成因發(fā)現(xiàn)gNN紅軟基地
四、自閉癥兒童的分布gNN紅軟基地
典型自閉癥的出現(xiàn)率為一萬人中有4-5人。gNN紅軟基地
包括非典型自閉癥，則一萬人中有10-15人。gNN紅軟基地
男女比例為4：1到5：1。gNN紅軟基地
70%到80%伴隨智能障礙〈過去中文數(shù)據(jù)〉。gNN紅軟基地
高功能占10 %，中功能約30%，低功能約60%。gNN紅軟基地
智商在正常范圍以上的比例，至少5成到8成〈最近的自閉癥流行病學(xué)研究〉。gNN紅軟基地
約有4分之1的自閉癥者伴隨癲癇癥，易于青少年時發(fā)病。gNN紅軟基地
流行率增加之原因gNN紅軟基地
1.診斷基準(zhǔn)的改變gNN紅軟基地
2.專業(yè)人員對自閉癥的認(rèn)知提升gNN紅軟基地
3.家長對子女的關(guān)心及對兒童發(fā)展的了解提升gNN紅軟基地
4.兒童福利法及特殊教育法等相關(guān)法令的訂定gNN紅軟基地
5.發(fā)展出自閉癥兒童評估方法（3-6y）gNN紅軟基地
6.發(fā)展出18個月大嬰幼兒篩檢篩檢工具(CHAT)gNN紅軟基地
7.醫(yī)療進(jìn)步與環(huán)境毒素因素gNN紅軟基地
五、自閉癥兒童的診斷、評估與鑒定gNN紅軟基地
（一）診斷標(biāo)準(zhǔn)gNN紅軟基地
（二）評估工具gNN紅軟基地
    （一）診斷標(biāo)準(zhǔn)gNN紅軟基地
DSM – III R (1987)gNN紅軟基地
1.社會互動方面>2/5：gNN紅軟基地
      - 無視他人的存在gNN紅軟基地
      - 不知紓解病痛或情緒gNN紅軟基地
      - 不會模仿gNN紅軟基地
      - 不會參與游戲gNN紅軟基地
      - 不會結(jié)交同伴gNN紅軟基地
2.溝通障礙方面>1/5：gNN紅軟基地
      - 沒有適當(dāng)?shù)臏贤�模�?span style="display:none">gNN紅軟基地
      - 不會用非口語溝通gNN紅軟基地
      - 怪異的語言gNN紅軟基地
      - 不會造句或創(chuàng)新語句gNN紅軟基地
      - 不當(dāng)語言型態(tài)  gNN紅軟基地
3.興趣活動思考窄化方面>1/5：gNN紅軟基地
     - 自我刺激     - 戀物gNN紅軟基地
     - 拒絕改變事物 gNN紅軟基地
     - 不變的生活型態(tài)gNN紅軟基地
     -  興趣窄化gNN紅軟基地
DSM – IV  (1994，APA)gNN紅軟基地
1.社會互動方面>2：gNN紅軟基地
有顯著多重非語言行為缺損gNN紅軟基地
不能發(fā)展適合身心發(fā)展水平的同伴關(guān)系gNN紅軟基地
缺少自發(fā)與人分享喜悅、興趣和成就的意愿gNN紅軟基地
缺乏社會性和情緒交流 gNN紅軟基地
 2.溝通障礙方面>1：gNN紅軟基地
會話語言發(fā)展遲緩gNN紅軟基地
語言表達(dá)上有缺陷個體，缺乏會話能力gNN紅軟基地
言語的固定類型和反復(fù)作用，或言語怪異gNN紅軟基地
缺乏自發(fā)和妥當(dāng)?shù)纳鐣�性象征游�?gNN紅軟基地
3.固定行為方面>1：        gNN紅軟基地
固著于某項特定和重復(fù)的興趣gNN紅軟基地
拘泥于沒有改變的操作或形式gNN紅軟基地
有固定或重復(fù)的運動gNN紅軟基地
執(zhí)著于物體某一部分或一樣?xùn)|西gNN紅軟基地
4.社交、社會性溝通、及象征性或想象性游戲遲緩gNN紅軟基地
5.癥狀明顯出現(xiàn)于3歲之前gNN紅軟基地
說明：1、2、3項至少有6項，4至少有一項gNN紅軟基地
（二）評估工具gNN紅軟基地
１.診斷性評估工具 gNN紅軟基地
Behavior rating instrument for autistic children， BRIAC (Ruttenberg， 1966)gNN紅軟基地
 The Children Autism Rating Scale(Schopler et al.，1980，1986; )gNN紅軟基地
Checklist for Autism Toddlers(CHAT)(Baron- Cohen et al.， 1991) gNN紅軟基地
２.發(fā)展性評估工具 gNN紅軟基地
智力量表：卡夫卡兒童智力測驗gNN紅軟基地
社會適應(yīng)行為量表：文蘭適應(yīng)行為量表gNN紅軟基地
語言發(fā)展量表：語言溝通量表、學(xué)前兒童語言障礙評定量表gNN紅軟基地
教育評估量表：心理教育評估量表gNN紅軟基地
第二節(jié) 自閉癥兒童的心理特征 gNN紅軟基地
國外自閉癥影片（中文發(fā)音）.flvgNN紅軟基地
認(rèn)知特點gNN紅軟基地
眼神的接觸：無法進(jìn)行眼神接觸。對人的臉型不感興趣gNN紅軟基地
共同注意：不能產(chǎn)生共同注意、漠不關(guān)心與“過度選擇”gNN紅軟基地
語言能力gNN紅軟基地
 (1不均衡發(fā)展： 發(fā)展遲緩、沿循常模發(fā)展、漫長默語期、個別差異大、gNN紅軟基地
                               理解<表達(dá)、無語言/少許語匯、無替代性溝通gNN紅軟基地
 (2)非口語溝通問題：gNN紅軟基地
           - 遲緩/欠缺--點/搖頭、視線接觸、手勢、手指指示gNN紅軟基地
           -手的引導(dǎo)(hand-leading)(抓成人手取物)gNN紅軟基地
           - 重復(fù)儀式化的手部動作（晃手等自我刺激）gNN紅軟基地
 (3)口語發(fā)展關(guān)鍵：gNN紅軟基地
           -始語—多在5~6歲出現(xiàn)語言gNN紅軟基地
           -語言模仿—和動作模仿一樣皆較差(Felini-Smith，1991)gNN紅軟基地
           -仿說---分為即刻仿說＆延宕仿說、有語言者之自我刺激、gNN紅軟基地
                        具溝通意圖、發(fā)展較高層次語言之關(guān)鍵、gNN紅軟基地
 (4)口語理解困難：偏好具體語意理解、語匯理解>語法理解語調(diào)線索社gNN紅軟基地
                                     會性增強(qiáng)意義不高gNN紅軟基地
 (5)語言使用問題：代名詞反轉(zhuǎn)、成人主導(dǎo)的被動式互動、欠缺會談技巧gNN紅軟基地
二、情緒表現(xiàn)gNN紅軟基地
情緒冷漠gNN紅軟基地
不適宜的、異常的、激烈的情感反應(yīng)gNN紅軟基地
很不穩(wěn)定 gNN紅軟基地
三、行為特征gNN紅軟基地
１、刻板行為gNN紅軟基地
２、自我刺激性行為gNN紅軟基地
３、自傷行為gNN紅軟基地
４、攻擊性和破壞性行為gNN紅軟基地
四. 學(xué)習(xí)問題gNN紅軟基地
 (1) 視覺學(xué)習(xí)常優(yōu)于聽覺學(xué)習(xí)。gNN紅軟基地
 (2) 空間性學(xué)習(xí)優(yōu)于時間性學(xué)習(xí)。gNN紅軟基地
 (3) 機(jī)械記憶學(xué)習(xí)優(yōu)于組織策略思考性學(xué)習(xí)。gNN紅軟基地
 (4) 對刺激過度選擇。gNN紅軟基地
 (5) 常用周邊注意力學(xué)習(xí)。gNN紅軟基地
 (6) 學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱、缺乏主動學(xué)習(xí)。gNN紅軟基地
 (7) 容易產(chǎn)生挫折。gNN紅軟基地
 (8)固執(zhí)傾向影響類化，易產(chǎn)生固定的學(xué)習(xí)方gNN紅軟基地
         式與反應(yīng)。 gNN紅軟基地
第三節(jié) 自閉癥兒童的教育干預(yù)gNN紅軟基地
一、自閉癥幼兒早期融合保教gNN紅軟基地
家庭、幼兒園和社區(qū)的融合保教模式gNN紅軟基地
在綜合評估的基礎(chǔ)上建立個別化、結(jié)構(gòu)化保教計劃gNN紅軟基地
在融合保教內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會交往gNN紅軟基地
滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個別化訓(xùn)練gNN紅軟基地
二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法gNN紅軟基地
個別化的教育教學(xué)方案gNN紅軟基地
多種感官進(jìn)行教學(xué)gNN紅軟基地
結(jié)構(gòu)式的教學(xué)法gNN紅軟基地
行為分析原則gNN紅軟基地
家長和社區(qū)的積極配合與參與gNN紅軟基地
密集教育的方法gNN紅軟基地
類化的學(xué)習(xí)方法gNN紅軟基地
課程設(shè)計強(qiáng)調(diào)社會互動及溝通技巧的發(fā)展gNN紅軟基地
教學(xué)人員的專業(yè)水準(zhǔn)gNN紅軟基地
多種學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練方法gNN紅軟基地
一、改善癥狀 （增進(jìn)學(xué)習(xí)/適應(yīng)能力）gNN紅軟基地
    1.藥物治療         4.運動治療 gNN紅軟基地
   2.飲食療法          5.音樂/藝術(shù)治療gNN紅軟基地
   3.感覺統(tǒng)合治療   6.認(rèn)知行為治療 gNN紅軟基地
二、促進(jìn)發(fā)展/學(xué)科能力gNN紅軟基地
1.行為管理(ABC教學(xué))          感覺動作      gNN紅軟基地
2.自然情境教學(xué)                    生活自理       gNN紅軟基地
3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)                        語言溝通/語文   gNN紅軟基地
4.鷹架教學(xué)                            認(rèn)知 /數(shù)學(xué)     gNN紅軟基地
5.計算機(jī)輔助教學(xué)                 社會情緒   gNN紅軟基地
6.社會性故事gNN紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教學(xué)--TEACCHgNN紅軟基地
配合自閉癥學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)特色：gNN紅軟基地
(1)不需教師指導(dǎo)，可獨自完成作業(yè)，gNN紅軟基地
(2)教材教具的慎選gNN紅軟基地
(3)考量兒童問題行為與作業(yè)難度gNN紅軟基地
(4)運用預(yù)知性的例行活動(日課表)以減少問gNN紅軟基地
         題行為出現(xiàn)gNN紅軟基地
(5)同儕玩伴或小老師教學(xué)gNN紅軟基地
(6)跨情境練習(xí)以改善類化     gNN紅軟基地
                                   (Charlop，1986;Olley，1987)gNN紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計gNN紅軟基地
1.物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\環(huán)境結(jié)構(gòu)化.rmgNN紅軟基地
    A. 活動區(qū)域佈置畫界分明易區(qū)辨gNN紅軟基地
    B.區(qū)域：個別及團(tuán)體學(xué)習(xí)區(qū)、遊戲體能區(qū)、轉(zhuǎn)銜靜心區(qū)。gNN紅軟基地
2.作息時間結(jié)構(gòu)化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\時間結(jié)構(gòu)化.rmgNN紅軟基地
   兒童能根據(jù)作息時間表上不同顏色與活動程序線索，預(yù)期活動內(nèi)容並順利進(jìn)行程序。gNN紅軟基地
 3.工作制度化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\教材教具結(jié)構(gòu)化.rmgNN紅軟基地
     A. 依學(xué)生能力進(jìn)行工作分析並製成不同顏色的卡片gNN紅軟基地
     B.以左而右或上而下放置於學(xué)習(xí)桌上的學(xué)習(xí)順序gNN紅軟基地
     C.可預(yù)知學(xué)習(xí)程序完成時間與概念，避免無所適從的困惑gNN紅軟基地
         而出現(xiàn)仿說或/及自我刺激等問題行為。gNN紅軟基地
   4.視覺結(jié)構(gòu)化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\視覺結(jié)構(gòu)化.rmgNN紅軟基地
      針對過度選擇/自我刺激/視覺優(yōu)位的設(shè)計，使教材教具結(jié)構(gòu)化以增加學(xué)習(xí)效果。gNN紅軟基地
藥物治療gNN紅軟基地
藥物種類：gNN紅軟基地
＊抗憂郁劑(anti-depressand medications)gNN紅軟基地
    - 種類：三還抗郁劑、血清素抑制劑、非典型抗郁劑…gNN紅軟基地
    - 治療：憂郁癥、恐慌癥、焦慮性疾病、強(qiáng)迫癥、注意力缺陷過動癥…gNN紅軟基地
＊抗精神病藥物(anti-psychotic medications)gNN紅軟基地
    - 治療：妥瑞癥、嚴(yán)重焦慮、攻擊行為、妄念、幻覺、精神病癥狀…gNN紅軟基地
＊情緒穩(wěn)定劑與抗癲癇藥物(mood stabilizers & anti-convulsant medication)gNN紅軟基地
     - 治療：精神分裂癥、攻擊行為、噪郁癥…gNN紅軟基地
＊抗焦慮劑(anti-anxiety medications)gNN紅軟基地
    - 治療：嚴(yán)重焦慮癥gNN紅軟基地
＊興奮劑(stimulant medications)gNN紅軟基地
    -如利他能(Methylphenidate， Ritalin) ； 治療：ADHD…gNN紅軟基地
＊抗痙攣劑 gNN紅軟基地
藥物治療的用藥考慮gNN紅軟基地
1.學(xué)齡前兒童的用藥要慎重gNN紅軟基地
2.學(xué)齡兒童用藥副作用多短暫，強(qiáng)迫行為或抽慉的副作用多停gNN紅軟基地
      藥后就消失gNN紅軟基地
3.注意事項gNN紅軟基地
      - 藥名？                                   - 建議劑量與使用頻率？gNN紅軟基地
      - 對兒童的幫助？                     - 服藥前后需作生化檢查？gNN紅軟基地
      - 其它有幫助的方法？             - 誰追蹤藥物進(jìn)展？gNN紅軟基地
      - 服用多久？                           - 飲食有無禁忌？gNN紅軟基地
      - 何時發(fā)揮藥效？                    - 藥物與其它藥物之交互作用？gNN紅軟基地
      - 常見的副作用？                    - 服藥后需要或小心某特定活動？gNN紅軟基地
      - 有無較少見的嚴(yán)重副作用？ - 何時停藥？gNN紅軟基地
      - 服用后會成癮？會濫用？    - 有副作用怎辦？gNN紅軟基地
      - 藥價                                     - 教師需要知道服藥狀況？ gNN紅軟基地
飲食療法gNN紅軟基地
維他命B6+鎂(Mg)  gNN紅軟基地
      - 大量B6+Mg可改善癥狀：視線接觸、自我刺激行為、發(fā)脾氣、增進(jìn)語言…gNN紅軟基地
葉酸(Folic Acid)gNN紅軟基地
      - 維他命乙群參與人體細(xì)胞中DNA與RNA合成/新陳代謝gNN紅軟基地
      - 缺乏：胎兒中樞神經(jīng)管缺陷+智能障礙， 部分巨細(xì)胞貧血癥gNN紅軟基地
                   容易疲倦/激動不安/睡眠不安/局部抽筋gNN紅軟基地
DMG(Dimethylglycine or 維他命B15)           gNN紅軟基地
     - 可增加血液中氧氣/減輕心臟血管癥狀/呼吸絞痛、增強(qiáng)免疫系統(tǒng)改善運動 gNN紅軟基地
銀杏(Ginkgo Biloba)gNN紅軟基地
      - 改善失憶/老年癡呆/腦部缺氧/注意力不集中/聽覺疾病…gNN紅軟基地
＊腸促胰激素(Secretin)(Horvath et al.，1998)gNN紅軟基地
      - 改善語言/目光注視/睡眠/注意力/排便…  （國內(nèi)外持負(fù)面評論）gNN紅軟基地
感覺統(tǒng)合治療 gNN紅軟基地
理 論gNN紅軟基地
感覺器接收輸入的感覺（觸覺/前庭平衡覺/空間型態(tài)視覺/聽覺/筋肉關(guān)節(jié)動覺）訊息在腦干統(tǒng)整組合以便充分運用在身體內(nèi)外覺知與反應(yīng)、學(xué)習(xí)過程及腦神經(jīng)功能發(fā)展。腦干若未能發(fā)揮統(tǒng)整功能而有感覺統(tǒng)合失常因此出現(xiàn)感覺過度敏感(over-sensitive)或過度遲鈍(under-sensitive)等現(xiàn)象 gNN紅軟基地
Support -- Bernard Rimland：自閉癥原因在負(fù)責(zé)大腦警覺與組織化的網(wǎng)樣活化系統(tǒng)(reticular formation)gNN紅軟基地
Bauman， Kemper，& Courchesne：小腦 (cerebellum)和自閉癥有關(guān)gNN紅軟基地
治療目標(biāo)gNN紅軟基地
促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)展，使其能以較為正常的方式處理感覺信息輸入 。 gNN紅軟基地
感覺統(tǒng)合治療gNN紅軟基地
感統(tǒng)檢核工具   gNN紅軟基地
南加州感覺統(tǒng)合測驗(Dr.  A. J. Ayres，1972)  gNN紅軟基地
感統(tǒng)失常表現(xiàn)gNN紅軟基地
前庭平衡失常vestibular system dysfunction gNN紅軟基地
怕所有動態(tài)活動/像在凹凸表面行走/動作笨拙gNN紅軟基地
喜旋轉(zhuǎn)/常跌跤/不停跑動/讀寫漏字行/ 左右顛倒/排隊困難gNN紅軟基地
觸覺防御和感覺敏銳抑制困難tactile system dysfunction gNN紅軟基地
 脾氣暴躁/易分心/偏食/怕人多/不喜他人碰觸/到處觸摸/不喜理發(fā)洗頭/易感傷/固執(zhí)/喜穿著某些特定衣物/怕手弄臟/用手指而非手操作物品gNN紅軟基地
孤立/厭煩/分心/過動gNN紅軟基地
本體覺proprioceptive system desfunction gNN紅軟基地
身體位置調(diào)整/走臥爬坐/操作細(xì)小物品/計劃執(zhí)行動作等有困難gNN紅軟基地
  租大/精細(xì)動作協(xié)調(diào)困難 語言遲緩、學(xué)業(yè)低成就gNN紅軟基地
治 療gNN紅軟基地
 1.前庭感覺輸入gNN紅軟基地
    -  坐/臥吊網(wǎng)/旋轉(zhuǎn)盤內(nèi)旋轉(zhuǎn)擺動或龍球/木馬上擺動gNN紅軟基地
    -  坐在有手把橡皮球上跳動    - 臥在滑車從斜面而下gNN紅軟基地
    -  彈簧床上跳躍   -坐在丁字型/單腳椅上平衡gNN紅軟基地
 2.觸覺游戲gNN紅軟基地
    -呵癢  -輕抱和用力抱緊 -吹氣  -摩擦身體  -身體抹粉 gNN紅軟基地
    -揉抓彈壓腳/背 -指畫 -挾擠兩人間  -淋浴  -毛毯捆身 gNN紅軟基地
3.本體覺輸入(筋肉關(guān)節(jié)本動覺)gNN紅軟基地
    -頭/身體操  -仰臥滑車腳采地移動  -抓手腳拉身體gNN紅軟基地
    -拿/背重物行走  -舉重物  -身上放置重物/大龍球滾gNN紅軟基地
其他感覺治療gNN紅軟基地
1、視覺管理管理訓(xùn)練 Visual management training（Melvin Kaplan）gNN紅軟基地
目的：（1）測量/觀察/發(fā)展并促進(jìn)視覺信息處理改善gNN紅軟基地
                    斜視/閉眼/視線接觸/專注gNN紅軟基地
               （2）增進(jìn)學(xué)習(xí)/閱讀能力gNN紅軟基地
訓(xùn)練者：驗光師gNN紅軟基地
 療期：6m~1ygNN紅軟基地
 訓(xùn)練方式：透過戴鏡片方式、紙上走迷宮等數(shù)個步驟進(jìn)行gNN紅軟基地
 評價：有爭議gNN紅軟基地
2.聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練 auditory integration training (AIT)gNN紅軟基地
       -法國Guy BerardgNN紅軟基地
        -目的：改善有聽覺訊息處理困難者gNN紅軟基地
       。改善對接收某些頻率過度敏感者gNN紅軟基地
        -密集訓(xùn)練：18~20節(jié)，2節(jié)/日，30分鐘/節(jié)，共10天gNN紅軟基地
       。隨機(jī)數(shù)選取CD或Tape音樂的高(右耳)低(左耳)頻率gNN紅軟基地
      。個案帶耳機(jī)持續(xù)聽30分鐘gNN紅軟基地
      。音量大小不超過85分貝，個案感到舒適的音量gNN紅軟基地
      。訓(xùn)練前中后皆作聽力檢查，訓(xùn)練師根據(jù)聽力圖調(diào)整音 gNN紅軟基地
          高(赫茲)gNN紅軟基地
      。訓(xùn)練前后的家長咨詢服務(wù)，協(xié)助家長配合個案的改變gNN紅軟基地
          而改變gNN紅軟基地
音樂治療 藝術(shù)治療   遊戲治療gNN紅軟基地
運 動 治 療gNN紅軟基地
＃跑步   (日本武藏野學(xué)校)gNN紅軟基地
         - 每日早餐後跑步2公里 gNN紅軟基地
        - 目的：穩(wěn)定情緒，改善過動/不專注gNN紅軟基地
                      培育休閒技能gNN紅軟基地
    ＃水中運動gNN紅軟基地
          - 水泳、水中運動、水中玩球等同上gNN紅軟基地
電腦輔助教學(xué)(CAT )gNN紅軟基地
  -符合時代e learninggNN紅軟基地
    -電腦的聲光色效果提供多重感官刺激學(xué)習(xí)gNN紅軟基地
    -配合個別差異/自閉癥狀(固守作息/拒絕變化/視覺學(xué)習(xí))  gNN紅軟基地
-即刻回饋與矯正引發(fā)並持續(xù)學(xué)習(xí)動機(jī)與專注   gNN紅軟基地
         ＃ 傳 統(tǒng) 行 為 教 學(xué)gNN紅軟基地
1.正增強(qiáng) (可能是非自然增強(qiáng)，與行為無關(guān)連)gNN紅軟基地
2.代幣制度、訂定契約gNN紅軟基地
3.消弱---隔離、忽視gNN紅軟基地
4.過度矯正gNN紅軟基地
5.反應(yīng)成本gNN紅軟基地
6.區(qū)分增強(qiáng)-DRI、DRA、DROgNN紅軟基地
7.協(xié)助(prompts)與褪除(fading)gNN紅軟基地
自然情境教學(xué)gNN紅軟基地
融合班級的有效教學(xué)gNN紅軟基地
  利用自然環(huán)境中自然發(fā)生的社會互動或 生活細(xì)節(jié)的活動對幼兒的興趣做「短暫」的教學(xué)，老師及家長是主要教學(xué)者gNN紅軟基地
應(yīng)用行為分析理論與技巧gNN紅軟基地
       1.隨機(jī)教學(xué)           2. 示範(fàn)與要求示範(fàn)步驟 gNN紅軟基地
       3. 時間延宕步驟   4.中斷例行活動gNN紅軟基地
       5.中斷行為鏈        6. 有趣的教材gNN紅軟基地
       7. 行為陷阱gNN紅軟基地
融合班級有效教學(xué)的準(zhǔn)備gNN紅軟基地
1.教室環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計 gNN紅軟基地
          -教室座位的安排         -有組織的教材gNN紅軟基地
           -避免分心的設(shè)計         -靜心區(qū)的設(shè)計gNN紅軟基地
           -明確的班級規(guī)則gNN紅軟基地
2.例行活動的安排gNN紅軟基地
         -固定的作息時間         -每日作息設(shè)計gNN紅軟基地
        -轉(zhuǎn)銜時段的提示gNN紅軟基地
主 動 的 學(xué) 習(xí)gNN紅軟基地
        -多重感官刺激學(xué)習(xí)     -結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí) gNN紅軟基地
        -學(xué)習(xí)步驟簡化              -指導(dǎo)與問題解決gNN紅軟基地
認(rèn)知行為取向教學(xué)gNN紅軟基地
主張：透過想像、自我對話等內(nèi)在認(rèn)知歷程改變行為(認(rèn)知/行為/情緒三者不可分，同時考慮才有效)gNN紅軟基地
 gNN紅軟基地
原則：gNN紅軟基地
1.相信個案可以重新調(diào)整自己的環(huán)境，以改變自己的行為，在實際生活情境中，獲得良好的適應(yīng)，且可達(dá)到類化效果。gNN紅軟基地
2.強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)個案改善行為之前，應(yīng)先讓個案對事件先有正確認(rèn)知(認(rèn)知先於行為)，讓個案控制情緒減少暴力行為。gNN紅軟基地
  應(yīng)用方法：gNN紅軟基地
1.自我控制    2.自我對話(自我指導(dǎo))  3.角色扮演gNN紅軟基地
4.楷模學(xué)習(xí)    5.鬆弛訓(xùn)練    6.自我監(jiān)控 … 等gNN紅軟基地
認(rèn)知行為取向教學(xué)gNN紅軟基地
例：控制忿怒行為 (Spragg，1983)(10名MR)gNN紅軟基地
 步驟：gNN紅軟基地
 1.認(rèn)知準(zhǔn)備gNN紅軟基地
    (1)讓學(xué)生瞭解自我對話存在的事實gNN紅軟基地
    (2)讓學(xué)生試著覺察自己發(fā)怒時的身心狀態(tài)，以免憤怒情緒過於高漲gNN紅軟基地
    (3)讓學(xué)生在生氣時，說出內(nèi)在的自我對話。gNN紅軟基地
       若學(xué)生表達(dá)困難，老師示範(fàn)或提示。gNN紅軟基地
2.建立技巧(1)老師示範(fàn)不發(fā)怒的自我對話(自我指導(dǎo))形式。     如：「我不笨!我很生氣，但我不需要大叫或打人！            gNN紅軟基地
                    如果我保持冷靜就能應(yīng)付。我會表達(dá)情緒gNN紅軟基地
                    我就不會發(fā)脾氣了。」gNN紅軟基地
   (2)老師教學(xué)生利用某些動作紓解發(fā)怒情緒，如稍動嘴角微笑、舉雙手等。gNN紅軟基地
    (3)學(xué)生能自我控制後，在進(jìn)行自我增強(qiáng)。gNN紅軟基地
       如：「我做得很好！我沒有動手打他。我能表達(dá)自己的 感受， 讓我覺得很舒服�！�gNN紅軟基地
   (4)將前述步驟串連(chaining)，老師做完整個示範(fàn)，並給予適切的引導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生由外顯的口語(自我)對話，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱式的自我對話。gNN紅軟基地
3.類化：學(xué)生將訓(xùn)練情境中學(xué)會的自我控制技巧應(yīng)用於生活/工作情境。gNN紅軟基地
支架教學(xué)1– 支架式語言教學(xué)                                                                              scffolding instructiongNN紅軟基地
＊理論依據(jù)gNN紅軟基地
      Woods 和 Bruner 的「鷹架學(xué)習(xí)」gNN紅軟基地
       Vogtsky的「驅(qū)近發(fā)展區(qū)域」(ZPD)gNN紅軟基地
＊原則      gNN紅軟基地
    - 自然的親子師生互動過程中(親師是語言鷹架)gNN紅軟基地
     - 提供語言支持(語言是工具，亦是語言鷹架)gNN紅軟基地
     - 引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí) gNN紅軟基地
     - 孩子從潛能層次發(fā)展到實力層次過程中gNN紅軟基地
       逐漸褪除語言支持gNN紅軟基地
＊技巧—語言鷹架gNN紅軟基地
     - 語意圖     -引導(dǎo)式問題   -擴(kuò)充與延伸gNN紅軟基地
(例)    支架式語言教學(xué) 的 語言鷹架--語意圖 一個主題與關(guān)鍵問題/語詞連結(jié)成一個鷹架似的網(wǎng)狀圖gNN紅軟基地
＊直線相連結(jié)一個主題與關(guān)鍵問題/語詞—gNN紅軟基地
     -  表示彼此之間的關(guān)係gNN紅軟基地
    -  在視覺上清楚呈現(xiàn)整個內(nèi)容gNN紅軟基地
    -  使樣本透過多重感覺與知覺的事件聯(lián)想與回憶，gNN紅軟基地
        聯(lián)結(jié)語意，製造資訊並摘要資料，使其能夠敘述gNN紅軟基地
         過去事件。gNN紅軟基地
＊類別：gNN紅軟基地
  -事件語意圖---主題方塊與關(guān)鍵方塊的連結(jié)gNN紅軟基地
    關(guān)鍵方塊：誰/何時/何地/何物/作什麼/感覺  gNN紅軟基地
  -語詞語意圖---主題和數(shù)個關(guān)鍵相關(guān)語詞gNN紅軟基地
                 連成蜘蛛網(wǎng)狀鷹架                    gNN紅軟基地
支架教學(xué)2– 心智圖畫模式教學(xué)gNN紅軟基地
語意圖(semantic map)     - 將主題具象化gNN紅軟基地
概念圖(concept map)       - 以一個主題為中心概念gNN紅軟基地
認(rèn)知圖(cognitive map)     -從中心分枝連接其他相關(guān)概念gNN紅軟基地
魚骨圖(fishbone diagram)  -如此不斷擴(kuò)散gNN紅軟基地
心智圖(or心靈地圖，mind map)  gNN紅軟基地
   - 利用線條/顏色/文字/數(shù)字符號/圖形等紀(jì)錄訊息gNN紅軟基地
目的：訓(xùn)練/協(xié)助思考/記憶，增進(jìn)能力                                                    gNN紅軟基地
理論依據(jù)                                      gNN紅軟基地
           70年代初Roger Sperry與Ornstein等研究發(fā)現(xiàn)：左右腦各司不同心智活動，較弱一側(cè)受到刺激鼓勵會與較強(qiáng)一側(cè)合作，可提昇全盤能力與效率達(dá)5~10倍以上gNN紅軟基地
社 會 故 事  social storygNN紅軟基地
Gray (1994)發(fā)展   ---適用對象：高功能自閉癥者gNN紅軟基地
目的：例行活動行為適當(dāng)情緒回應(yīng)及社交技能等gNN紅軟基地
              配合自閉癥兒童的視覺優(yōu)位學(xué)習(xí)gNN紅軟基地
閱讀(有語言者)/傾聽錄音帶+與閱讀(無語言者)/抄寫褪除gNN紅軟基地
四種基本句型呈現(xiàn)社會訊息：gNN紅軟基地
    1.描述句-描述人們在特定社會情境做些什麼gNN紅軟基地
                     (解釋一個社會情境及完成活動詳細(xì)步驟等)gNN紅軟基地
    2.透視句-描述他人在該社會情境的反應(yīng)，以便學(xué)習(xí)gNN紅軟基地
                     了解他人如何覺知各種事件gNN紅軟基地
    3.引導(dǎo)句-用「我將…」或「我可以…」句型引導(dǎo)gNN紅軟基地
                    個人作出適當(dāng)期許行為gNN紅軟基地
    4.控制句-確定個人使用來促進(jìn)記憶和理解社會故gNN紅軟基地
                    事的策略gNN紅軟基地
其他社會情緒教學(xué)gNN紅軟基地
＃社會技巧訓(xùn)練教學(xué)  (類似社會故事)gNN紅軟基地
       - 錄影帶教學(xué)與說明   -示範(fàn)    -角色扮演             gNN紅軟基地
       - 技巧練習(xí)    -回饋(代幣)  -家庭作業(yè)gNN紅軟基地
＃心智解讀教學(xué) (運用錯誤信念等)gNN紅軟基地
     -圖片敘述說明  -老師提出問題   -提出理由確認(rèn)gNN紅軟基地
       -綜合整理          -回憶相關(guān)經(jīng)驗gNN紅軟基地
---小組或團(tuán)體教導(dǎo)能有主動且較多社會互動gNN紅軟基地
---高比例普通同儕參與可增加練習(xí)與應(yīng)用gNN紅軟基地
---適合高功能自閉癥兒童學(xué)習(xí)     ---需考慮類化gNN紅軟基地
結(jié)  語gNN紅軟基地
自閉癥教育要領(lǐng)gNN紅軟基地
    - 采用歷年教學(xué)特色與優(yōu)點gNN紅軟基地
    -配合并運用自閉癥兒童的特質(zhì)gNN紅軟基地
    -有系統(tǒng)連貫的課程與教學(xué)(兒童的學(xué)習(xí)非四分五裂)gNN紅軟基地
    -類化學(xué)習(xí)  (有教就會進(jìn)步，但需考慮類化)gNN紅軟基地
    -家長/家人的理解與合作gNN紅軟基地
    -小區(qū)資源的運用gNN紅軟基地
自閉癥教育目標(biāo)gNN紅軟基地
    - 提升兒童各領(lǐng)域發(fā)展?jié)撃艿阶畲笙?gNN紅軟基地
    - 改善癥狀，增進(jìn)生活適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力gNN紅軟基地
    *最終目標(biāo)：獨立生活gNN紅軟基地
早期療育相當(dāng)重要gNN紅軟基地
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自閉癥兒童的表現(xiàn)PPT：這是一個關(guān)于自閉癥兒童的表現(xiàn)PPT，主要介紹了兒童孤獨癥又稱兒童自閉癥 ，是由腦功能發(fā)育不良引起，以社會交往和言語發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄、刻板重復(fù)的動作為基本特征的行為癥候群等內(nèi)容。兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達(dá)運用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點擊下載自閉癥兒童的表現(xiàn)PPT哦。

自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT課件：這是一個關(guān)于自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT課件，主要介紹了自閉癥概述、自閉癥癥狀、自閉癥兒童表現(xiàn)等內(nèi)容。兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達(dá)運用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點擊下載自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT課件哦。

自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT：這是一個關(guān)于自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT，主要介紹了自閉癥的定義、自閉癥兒童心理和行為特征、自閉癥兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)、自閉癥兒童評估流程與評估項目等內(nèi)容。兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達(dá)運用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點擊下載自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT哦。