這是一個(gè)關(guān)于自閉癥兒童心理表現(xiàn)PPT，主要介紹了自閉癥兒童的概念、自閉癥兒童的分類、自閉癥兒童的成因、自閉癥兒童的分布、自閉癥兒童的診斷、評(píng)估與鑒定等內(nèi)容。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點(diǎn)擊下載自閉癥兒童心理表現(xiàn)PPT哦。

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專題五 自閉癥兒童的心理與教育WJY紅軟基地
第一節(jié) 自閉癥兒童概述WJY紅軟基地
一、自閉癥兒童的概念WJY紅軟基地
二、自閉癥兒童的分類WJY紅軟基地
三、自閉癥兒童的成因WJY紅軟基地
四、自閉癥兒童的分布WJY紅軟基地
五、自閉癥兒童的診斷、評(píng)估與鑒定WJY紅軟基地
一、自閉癥兒童的概念WJY紅軟基地
1、緣起：自閉癥.wmvWJY紅軟基地
Kanner （1943）觀察報(bào)告“Autistic Disturbances of Affective Contact”首次使用“autism”，其基本特征如下：WJY紅軟基地
未滿2歲發(fā)病WJY紅軟基地
極端的孤獨(dú)，缺乏與他人情感的接觸WJY紅軟基地
對(duì)環(huán)境事物有要求同一性的強(qiáng)烈欲望WJY紅軟基地
對(duì)某些物品有特殊癖好，且以及精細(xì)動(dòng)作操弄WJY紅軟基地
沒(méi)有語(yǔ)言或雖有語(yǔ)言但似乎非用來(lái)與人溝通WJY紅軟基地
保留智能，呈沉思外貌，并具良好認(rèn)知潛能WJY紅軟基地
有語(yǔ)言者常表現(xiàn)極佳背誦記憶力，未具語(yǔ)言者則有良好操作測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)潛能WJY紅軟基地
2、 （美國(guó)教育部1991）描述性定義： “自閉癥意味著一種發(fā)展性障礙，對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來(lái)了顯著影響。通常在三歲前癥狀已出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績(jī)。另一顯著特點(diǎn)是他們好進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，并且總拘泥于一種感覺(jué)體驗(yàn)的反應(yīng)。如果一般教育不適合他們，孩子的教育成績(jī)受到廣泛影響的話，是因?yàn)樗麄冇兄鴩?yán)重的情緒障礙。”WJY紅軟基地
國(guó)外自閉癥影片（中文發(fā)音）.flvWJY紅軟基地
3、臺(tái)灣：WJY紅軟基地
“因神經(jīng)心理功能異常兒顯現(xiàn)出溝通、溝通互動(dòng)行為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問(wèn)題，造成在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者”（教育部(2003)《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》WJY紅軟基地
鑒定基準(zhǔn)：WJY紅軟基地
顯著口語(yǔ)、非口語(yǔ)之溝通困難者WJY紅軟基地
顯著社會(huì)互動(dòng)困難者WJY紅軟基地
表現(xiàn)固定兒有限之行為模式及興趣者WJY紅軟基地
通常在幼兒二歲半就可被發(fā)現(xiàn)WJY紅軟基地
自閉癥\認(rèn)識(shí)自閉癥\自閉癥介紹.rmWJY紅軟基地
4、主要臨床表現(xiàn)WJY紅軟基地
（１）社交困難，患者顯得特別孤獨(dú)，不喜歡也不會(huì)與別人交流WJY紅軟基地
（２）對(duì)父母沒(méi)有依戀之情，對(duì)人更為冷漠，但對(duì)陌生人也無(wú)怯生之感WJY紅軟基地
（３）沒(méi)有眼對(duì)眼的注視，不會(huì)用眼神來(lái)表達(dá)自己的感情和需要WJY紅軟基地
（４）語(yǔ)言發(fā)展遲鈍，特別是表現(xiàn)出嚴(yán)重的語(yǔ)言溝通障礙，多呈現(xiàn)出刻板性和重復(fù)性語(yǔ)言WJY紅軟基地
（５）多表現(xiàn)也儀式性和強(qiáng)迫性行為，缺乏變化，行為固執(zhí) WJY紅軟基地
二、自閉癥兒童的分類WJY紅軟基地
Wing & Guold 1979分類：WJY紅軟基地
1、隔離型WJY紅軟基地
（1）不喜歡與人接觸，缺乏人際交往能力WJY紅軟基地
（2）口語(yǔ)表達(dá)能力差，有的自閉癥兒童一生都沒(méi)有口語(yǔ)能力WJY紅軟基地
（3）非口語(yǔ)表達(dá)能力，如不能用眼神與人接觸，也不能理解別人的傳情WJY紅軟基地
（4）沒(méi)有共享性注意力，不能與別人分享快樂(lè)，感覺(jué)特別冷漠和麻木WJY紅軟基地
（5）除了對(duì)物理刺激有明顯的反應(yīng)，如（熱，電，光，冷），但對(duì)人的出現(xiàn)感到漠然WJY紅軟基地
（6）通常只有刻板行為，缺乏模仿能力，沒(méi)有進(jìn)行象征性游戲的能力WJY紅軟基地
（7）明顯的情緒障礙，喜怒哀樂(lè)變化無(wú)常，有時(shí)會(huì)大聲尖叫或失去情緒控制WJY紅軟基地
2、被動(dòng)型WJY紅軟基地
（1）能與人接觸，有時(shí)會(huì)表達(dá)自己的要求，但不主動(dòng)，缺乏人際交往能力WJY紅軟基地
（2）口語(yǔ)表達(dá)能力可以，但表達(dá)的意思多是重復(fù)的、簡(jiǎn)單的WJY紅軟基地
（3）有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)的表達(dá)能力，但是在理解力方面不行，無(wú)法理解別人的傳情WJY紅軟基地
（4）共享性注意力可以，也能與別人分享快樂(lè)，顯得特別被動(dòng)和退縮WJY紅軟基地
（5）刻板行為和模仿能力可以，但想象力和進(jìn)行象征性游戲的能力差WJY紅軟基地
（6）有一定的情緒障礙，顯得冷漠、被動(dòng)和遲鈍。WJY紅軟基地
3、主動(dòng)與特異型 WJY紅軟基地
（1）能與人接觸，有時(shí)會(huì)主動(dòng)親近他人，但多半是單向的WJY紅軟基地
（2）口語(yǔ)表達(dá)能力可以，但是在發(fā)音和聲調(diào)上都可能有異常WJY紅軟基地
（3）沒(méi)有非常明顯的刻板行為，但偏向于重復(fù)性強(qiáng)的排列性游戲，有時(shí)執(zhí)迷于一種活動(dòng)WJY紅軟基地
（4）有體態(tài)語(yǔ)言等非口語(yǔ)表達(dá)能力，但運(yùn)用得比較差，社會(huì)溝通能力差WJY紅軟基地
（5）沒(méi)有明顯的情緒障礙，但給人的感覺(jué)還是缺乏熱情和冷漠 WJY紅軟基地
Autistic Spectrum DisorderWJY紅軟基地
Autistic Spectrum DisorderWJY紅軟基地
亞斯柏格 Asperger（1944）「兒童期的自閉性人格障礙」WJY紅軟基地
和Kanner報(bào)告的兒童行為特徵十分相似。WJY紅軟基地
語(yǔ)言能力十分正常。WJY紅軟基地
動(dòng)作笨拙，常先會(huì)講話才會(huì)走路。WJY紅軟基地
1980透過(guò)英國(guó)學(xué)者Lorna Wing介紹才知悉。WJY紅軟基地
1992 ICD-10採(cǎi)用診斷名稱“亞斯伯格癥候群” 。WJY紅軟基地
1994 DSM-IV 正式將此診斷列入。WJY紅軟基地
亞斯伯格癥候群WJY紅軟基地
通常無(wú)顯著的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展遲滯。WJY紅軟基地
人際社交極貧乏，表現(xiàn)不合時(shí)宜人際行為，不懂如何與人溝通互動(dòng)。(同自閉癥)WJY紅軟基地
非常執(zhí)著於某活動(dòng)或興趣， 不厭其煩的重複形式 。(同自閉癥)WJY紅軟基地
大多數(shù)個(gè)案智能正常。WJY紅軟基地
主要發(fā)生於男童(大約8比1)。WJY紅軟基地
非典型自閉癥WJY紅軟基地
發(fā)病年齡或癥狀無(wú)法符合自閉癥所有的診斷條件。WJY紅軟基地
可見(jiàn)於極重度智能不足患者，到學(xué)齡期部分癥狀改善或消失的高功能自閉癥患者，嚴(yán)重接受性語(yǔ)言發(fā)展障礙患者。WJY紅軟基地
亞型擴(kuò)大包括非典型自閉癥及其他無(wú)法歸類之廣泛性發(fā)展障礙PDDNOS。WJY紅軟基地
三、自閉癥的成因WJY紅軟基地
40年代：幼兒精神病  （Lanner VS Asperger）  WJY紅軟基地
               典型與非典型之爭(zhēng)  (Wing夫婦) WJY紅軟基地
                心因論     （心理分析論觀點(diǎn)）WJY紅軟基地
60初期：父母人格或教養(yǎng)問(wèn)題造成(Eisenberg)                                                                   WJY紅軟基地
                                  「情緒障礙」          游戲治療WJY紅軟基地
60后期：中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙（神經(jīng)生理心理學(xué)觀點(diǎn)）WJY紅軟基地
80年代：認(rèn)知障礙 – 信息處理問(wèn)題（認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)）  WJY紅軟基地
60年代后期以來(lái)成因發(fā)現(xiàn)WJY紅軟基地
四、自閉癥兒童的分布WJY紅軟基地
典型自閉癥的出現(xiàn)率為一萬(wàn)人中有4-5人。WJY紅軟基地
包括非典型自閉癥，則一萬(wàn)人中有10-15人。WJY紅軟基地
男女比例為4：1到5：1。WJY紅軟基地
70%到80%伴隨智能障礙〈過(guò)去中文數(shù)據(jù)〉。WJY紅軟基地
高功能占10 %，中功能約30%，低功能約60%。WJY紅軟基地
智商在正常范圍以上的比例，至少5成到8成〈最近的自閉癥流行病學(xué)研究〉。WJY紅軟基地
約有4分之1的自閉癥者伴隨癲癇癥，易于青少年時(shí)發(fā)病。WJY紅軟基地
流行率增加之原因WJY紅軟基地
1.診斷基準(zhǔn)的改變WJY紅軟基地
2.專業(yè)人員對(duì)自閉癥的認(rèn)知提升WJY紅軟基地
3.家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心及對(duì)兒童發(fā)展的了解提升WJY紅軟基地
4.兒童福利法及特殊教育法等相關(guān)法令的訂定WJY紅軟基地
5.發(fā)展出自閉癥兒童評(píng)估方法（3-6y）WJY紅軟基地
6.發(fā)展出18個(gè)月大嬰幼兒篩檢篩檢工具(CHAT)WJY紅軟基地
7.醫(yī)療進(jìn)步與環(huán)境毒素因素WJY紅軟基地
五、自閉癥兒童的診斷、評(píng)估與鑒定WJY紅軟基地
（一）診斷標(biāo)準(zhǔn)WJY紅軟基地
（二）評(píng)估工具WJY紅軟基地
    （一）診斷標(biāo)準(zhǔn)WJY紅軟基地
DSM – III R (1987)WJY紅軟基地
1.社會(huì)互動(dòng)方面>2/5：WJY紅軟基地
      - 無(wú)視他人的存在WJY紅軟基地
      - 不知紓解病痛或情緒WJY紅軟基地
      - 不會(huì)模仿WJY紅軟基地
      - 不會(huì)參與游戲WJY紅軟基地
      - 不會(huì)結(jié)交同伴WJY紅軟基地
2.溝通障礙方面>1/5：WJY紅軟基地
      - 沒(méi)有適當(dāng)?shù)臏贤�模�?span style="display:none">WJY紅軟基地
      - 不會(huì)用非口語(yǔ)溝通WJY紅軟基地
      - 怪異的語(yǔ)言WJY紅軟基地
      - 不會(huì)造句或創(chuàng)新語(yǔ)句WJY紅軟基地
      - 不當(dāng)語(yǔ)言型態(tài)  WJY紅軟基地
3.興趣活動(dòng)思考窄化方面>1/5：WJY紅軟基地
     - 自我刺激     - 戀物WJY紅軟基地
     - 拒絕改變事物 WJY紅軟基地
     - 不變的生活型態(tài)WJY紅軟基地
     -  興趣窄化WJY紅軟基地
DSM – IV  (1994，APA)WJY紅軟基地
1.社會(huì)互動(dòng)方面>2：WJY紅軟基地
有顯著多重非語(yǔ)言行為缺損WJY紅軟基地
不能發(fā)展適合身心發(fā)展水平的同伴關(guān)系WJY紅軟基地
缺少自發(fā)與人分享喜悅、興趣和成就的意愿WJY紅軟基地
缺乏社會(huì)性和情緒交流 WJY紅軟基地
 2.溝通障礙方面>1：WJY紅軟基地
會(huì)話語(yǔ)言發(fā)展遲緩WJY紅軟基地
語(yǔ)言表達(dá)上有缺陷個(gè)體，缺乏會(huì)話能力WJY紅軟基地
言語(yǔ)的固定類型和反復(fù)作用，或言語(yǔ)怪異WJY紅軟基地
缺乏自發(fā)和妥當(dāng)?shù)纳鐣?huì)性象征游戲 WJY紅軟基地
3.固定行為方面>1：        WJY紅軟基地
固著于某項(xiàng)特定和重復(fù)的興趣WJY紅軟基地
拘泥于沒(méi)有改變的操作或形式WJY紅軟基地
有固定或重復(fù)的運(yùn)動(dòng)WJY紅軟基地
執(zhí)著于物體某一部分或一樣?xùn)|西WJY紅軟基地
4.社交、社會(huì)性溝通、及象征性或想象性游戲遲緩WJY紅軟基地
5.癥狀明顯出現(xiàn)于3歲之前WJY紅軟基地
說(shuō)明：1、2、3項(xiàng)至少有6項(xiàng)，4至少有一項(xiàng)WJY紅軟基地
（二）評(píng)估工具WJY紅軟基地
１.診斷性評(píng)估工具 WJY紅軟基地
Behavior rating instrument for autistic children， BRIAC (Ruttenberg， 1966)WJY紅軟基地
 The Children Autism Rating Scale(Schopler et al.，1980，1986; )WJY紅軟基地
Checklist for Autism Toddlers(CHAT)(Baron- Cohen et al.， 1991) WJY紅軟基地
２.發(fā)展性評(píng)估工具 WJY紅軟基地
智力量表：卡夫卡兒童智力測(cè)驗(yàn)WJY紅軟基地
社會(huì)適應(yīng)行為量表：文蘭適應(yīng)行為量表WJY紅軟基地
語(yǔ)言發(fā)展量表：語(yǔ)言溝通量表、學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙評(píng)定量表WJY紅軟基地
教育評(píng)估量表：心理教育評(píng)估量表WJY紅軟基地
第二節(jié) 自閉癥兒童的心理特征 WJY紅軟基地
國(guó)外自閉癥影片（中文發(fā)音）.flvWJY紅軟基地
認(rèn)知特點(diǎn)WJY紅軟基地
眼神的接觸：無(wú)法進(jìn)行眼神接觸。對(duì)人的臉型不感興趣WJY紅軟基地
共同注意：不能產(chǎn)生共同注意、漠不關(guān)心與“過(guò)度選擇”WJY紅軟基地
語(yǔ)言能力WJY紅軟基地
 (1不均衡發(fā)展： 發(fā)展遲緩、沿循常模發(fā)展、漫長(zhǎng)默語(yǔ)期、個(gè)別差異大、WJY紅軟基地
                               理解<表達(dá)、無(wú)語(yǔ)言/少許語(yǔ)匯、無(wú)替代性溝通WJY紅軟基地
 (2)非口語(yǔ)溝通問(wèn)題：WJY紅軟基地
           - 遲緩/欠缺--點(diǎn)/搖頭、視線接觸、手勢(shì)、手指指示WJY紅軟基地
           -手的引導(dǎo)(hand-leading)(抓成人手取物)WJY紅軟基地
           - 重復(fù)儀式化的手部動(dòng)作（晃手等自我刺激）WJY紅軟基地
 (3)口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵：WJY紅軟基地
           -始語(yǔ)—多在5~6歲出現(xiàn)語(yǔ)言WJY紅軟基地
           -語(yǔ)言模仿—和動(dòng)作模仿一樣皆較差(Felini-Smith，1991)WJY紅軟基地
           -仿說(shuō)---分為即刻仿說(shuō)＆延宕仿說(shuō)、有語(yǔ)言者之自我刺激、WJY紅軟基地
                        具溝通意圖、發(fā)展較高層次語(yǔ)言之關(guān)鍵、WJY紅軟基地
 (4)口語(yǔ)理解困難：偏好具體語(yǔ)意理解、語(yǔ)匯理解>語(yǔ)法理解語(yǔ)調(diào)線索社WJY紅軟基地
                                     會(huì)性增強(qiáng)意義不高WJY紅軟基地
 (5)語(yǔ)言使用問(wèn)題：代名詞反轉(zhuǎn)、成人主導(dǎo)的被動(dòng)式互動(dòng)、欠缺會(huì)談技巧WJY紅軟基地
二、情緒表現(xiàn)WJY紅軟基地
情緒冷漠WJY紅軟基地
不適宜的、異常的、激烈的情感反應(yīng)WJY紅軟基地
很不穩(wěn)定 WJY紅軟基地
三、行為特征WJY紅軟基地
１、刻板行為WJY紅軟基地
２、自我刺激性行為WJY紅軟基地
３、自傷行為WJY紅軟基地
４、攻擊性和破壞性行為WJY紅軟基地
四. 學(xué)習(xí)問(wèn)題WJY紅軟基地
 (1) 視覺(jué)學(xué)習(xí)常優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。WJY紅軟基地
 (2) 空間性學(xué)習(xí)優(yōu)于時(shí)間性學(xué)習(xí)。WJY紅軟基地
 (3) 機(jī)械記憶學(xué)習(xí)優(yōu)于組織策略思考性學(xué)習(xí)。WJY紅軟基地
 (4) 對(duì)刺激過(guò)度選擇。WJY紅軟基地
 (5) 常用周邊注意力學(xué)習(xí)。WJY紅軟基地
 (6) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)。WJY紅軟基地
 (7) 容易產(chǎn)生挫折。WJY紅軟基地
 (8)固執(zhí)傾向影響類化，易產(chǎn)生固定的學(xué)習(xí)方WJY紅軟基地
         式與反應(yīng)。 WJY紅軟基地
第三節(jié) 自閉癥兒童的教育干預(yù)WJY紅軟基地
一、自閉癥幼兒早期融合保教WJY紅軟基地
家庭、幼兒園和社區(qū)的融合保教模式WJY紅軟基地
在綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上建立個(gè)別化、結(jié)構(gòu)化保教計(jì)劃WJY紅軟基地
在融合保教內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)交往WJY紅軟基地
滲透性的干預(yù)方法，保持一定量的個(gè)別化訓(xùn)練WJY紅軟基地
二、學(xué)齡階段的教育教學(xué)方法WJY紅軟基地
個(gè)別化的教育教學(xué)方案WJY紅軟基地
多種感官進(jìn)行教學(xué)WJY紅軟基地
結(jié)構(gòu)式的教學(xué)法WJY紅軟基地
行為分析原則WJY紅軟基地
家長(zhǎng)和社區(qū)的積極配合與參與WJY紅軟基地
密集教育的方法WJY紅軟基地
類化的學(xué)習(xí)方法WJY紅軟基地
課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)及溝通技巧的發(fā)展WJY紅軟基地
教學(xué)人員的專業(yè)水準(zhǔn)WJY紅軟基地
多種學(xué)習(xí)理論和訓(xùn)練方法WJY紅軟基地
一、改善癥狀 （增進(jìn)學(xué)習(xí)/適應(yīng)能力）WJY紅軟基地
    1.藥物治療         4.運(yùn)動(dòng)治療 WJY紅軟基地
   2.飲食療法          5.音樂(lè)/藝術(shù)治療WJY紅軟基地
   3.感覺(jué)統(tǒng)合治療   6.認(rèn)知行為治療 WJY紅軟基地
二、促進(jìn)發(fā)展/學(xué)科能力WJY紅軟基地
1.行為管理(ABC教學(xué))          感覺(jué)動(dòng)作      WJY紅軟基地
2.自然情境教學(xué)                    生活自理       WJY紅軟基地
3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)                        語(yǔ)言溝通/語(yǔ)文   WJY紅軟基地
4.鷹架教學(xué)                            認(rèn)知 /數(shù)學(xué)     WJY紅軟基地
5.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)                 社會(huì)情緒   WJY紅軟基地
6.社會(huì)性故事WJY紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教學(xué)--TEACCHWJY紅軟基地
配合自閉癥學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)特色：WJY紅軟基地
(1)不需教師指導(dǎo)，可獨(dú)自完成作業(yè)，WJY紅軟基地
(2)教材教具的慎選WJY紅軟基地
(3)考量?jī)和瘑?wèn)題行為與作業(yè)難度WJY紅軟基地
(4)運(yùn)用預(yù)知性的例行活動(dòng)(日課表)以減少問(wèn)WJY紅軟基地
         題行為出現(xiàn)WJY紅軟基地
(5)同儕玩伴或小老師教學(xué)WJY紅軟基地
(6)跨情境練習(xí)以改善類化     WJY紅軟基地
                                   (Charlop，1986;Olley，1987)WJY紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)WJY紅軟基地
1.物理環(huán)境結(jié)構(gòu)化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\環(huán)境結(jié)構(gòu)化.rmWJY紅軟基地
    A. 活動(dòng)區(qū)域佈置畫(huà)界分明易區(qū)辨WJY紅軟基地
    B.區(qū)域：個(gè)別及團(tuán)體學(xué)習(xí)區(qū)、遊戲體能區(qū)、轉(zhuǎn)銜靜心區(qū)。WJY紅軟基地
2.作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\時(shí)間結(jié)構(gòu)化.rmWJY紅軟基地
   兒童能根據(jù)作息時(shí)間表上不同顏色與活動(dòng)程序線索，預(yù)期活動(dòng)內(nèi)容並順利進(jìn)行程序。WJY紅軟基地
 3.工作制度化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\教材教具結(jié)構(gòu)化.rmWJY紅軟基地
     A. 依學(xué)生能力進(jìn)行工作分析並製成不同顏色的卡片WJY紅軟基地
     B.以左而右或上而下放置於學(xué)習(xí)桌上的學(xué)習(xí)順序WJY紅軟基地
     C.可預(yù)知學(xué)習(xí)程序完成時(shí)間與概念，避免無(wú)所適從的困惑WJY紅軟基地
         而出現(xiàn)仿說(shuō)或/及自我刺激等問(wèn)題行為。WJY紅軟基地
   4.視覺(jué)結(jié)構(gòu)化自閉癥\結(jié)構(gòu)化教學(xué)\視覺(jué)結(jié)構(gòu)化.rmWJY紅軟基地
      針對(duì)過(guò)度選擇/自我刺激/視覺(jué)優(yōu)位的設(shè)計(jì)，使教材教具結(jié)構(gòu)化以增加學(xué)習(xí)效果。WJY紅軟基地
藥物治療WJY紅軟基地
藥物種類：WJY紅軟基地
＊抗憂郁劑(anti-depressand medications)WJY紅軟基地
    - 種類：三還抗郁劑、血清素抑制劑、非典型抗郁劑…WJY紅軟基地
    - 治療：憂郁癥、恐慌癥、焦慮性疾病、強(qiáng)迫癥、注意力缺陷過(guò)動(dòng)癥…WJY紅軟基地
＊抗精神病藥物(anti-psychotic medications)WJY紅軟基地
    - 治療：妥瑞癥、嚴(yán)重焦慮、攻擊行為、妄念、幻覺(jué)、精神病癥狀…WJY紅軟基地
＊情緒穩(wěn)定劑與抗癲癇藥物(mood stabilizers & anti-convulsant medication)WJY紅軟基地
     - 治療：精神分裂癥、攻擊行為、噪郁癥…WJY紅軟基地
＊抗焦慮劑(anti-anxiety medications)WJY紅軟基地
    - 治療：嚴(yán)重焦慮癥WJY紅軟基地
＊興奮劑(stimulant medications)WJY紅軟基地
    -如利他能(Methylphenidate， Ritalin) ； 治療：ADHD…WJY紅軟基地
＊抗痙攣劑 WJY紅軟基地
藥物治療的用藥考慮WJY紅軟基地
1.學(xué)齡前兒童的用藥要慎重WJY紅軟基地
2.學(xué)齡兒童用藥副作用多短暫，強(qiáng)迫行為或抽慉的副作用多停WJY紅軟基地
      藥后就消失WJY紅軟基地
3.注意事項(xiàng)WJY紅軟基地
      - 藥名？                                   - 建議劑量與使用頻率？WJY紅軟基地
      - 對(duì)兒童的幫助？                     - 服藥前后需作生化檢查？WJY紅軟基地
      - 其它有幫助的方法？             - 誰(shuí)追蹤藥物進(jìn)展？WJY紅軟基地
      - 服用多久？                           - 飲食有無(wú)禁忌？WJY紅軟基地
      - 何時(shí)發(fā)揮藥效？                    - 藥物與其它藥物之交互作用？WJY紅軟基地
      - 常見(jiàn)的副作用？                    - 服藥后需要或小心某特定活動(dòng)？WJY紅軟基地
      - 有無(wú)較少見(jiàn)的嚴(yán)重副作用？ - 何時(shí)停藥？WJY紅軟基地
      - 服用后會(huì)成癮？會(huì)濫用？    - 有副作用怎辦？WJY紅軟基地
      - 藥價(jià)                                     - 教師需要知道服藥狀況？ WJY紅軟基地
飲食療法WJY紅軟基地
維他命B6+鎂(Mg)  WJY紅軟基地
      - 大量B6+Mg可改善癥狀：視線接觸、自我刺激行為、發(fā)脾氣、增進(jìn)語(yǔ)言…WJY紅軟基地
葉酸(Folic Acid)WJY紅軟基地
      - 維他命乙群參與人體細(xì)胞中DNA與RNA合成/新陳代謝WJY紅軟基地
      - 缺乏：胎兒中樞神經(jīng)管缺陷+智能障礙， 部分巨細(xì)胞貧血癥WJY紅軟基地
                   容易疲倦/激動(dòng)不安/睡眠不安/局部抽筋WJY紅軟基地
DMG(Dimethylglycine or 維他命B15)           WJY紅軟基地
     - 可增加血液中氧氣/減輕心臟血管癥狀/呼吸絞痛、增強(qiáng)免疫系統(tǒng)改善運(yùn)動(dòng) WJY紅軟基地
銀杏(Ginkgo Biloba)WJY紅軟基地
      - 改善失憶/老年癡呆/腦部缺氧/注意力不集中/聽(tīng)覺(jué)疾病…WJY紅軟基地
＊腸促胰激素(Secretin)(Horvath et al.，1998)WJY紅軟基地
      - 改善語(yǔ)言/目光注視/睡眠/注意力/排便…  （國(guó)內(nèi)外持負(fù)面評(píng)論）WJY紅軟基地
感覺(jué)統(tǒng)合治療 WJY紅軟基地
理 論WJY紅軟基地
感覺(jué)器接收輸入的感覺(jué)（觸覺(jué)/前庭平衡覺(jué)/空間型態(tài)視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)/筋肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺(jué)）訊息在腦干統(tǒng)整組合以便充分運(yùn)用在身體內(nèi)外覺(jué)知與反應(yīng)、學(xué)習(xí)過(guò)程及腦神經(jīng)功能發(fā)展。腦干若未能發(fā)揮統(tǒng)整功能而有感覺(jué)統(tǒng)合失常因此出現(xiàn)感覺(jué)過(guò)度敏感(over-sensitive)或過(guò)度遲鈍(under-sensitive)等現(xiàn)象 WJY紅軟基地
Support -- Bernard Rimland：自閉癥原因在負(fù)責(zé)大腦警覺(jué)與組織化的網(wǎng)樣活化系統(tǒng)(reticular formation)WJY紅軟基地
Bauman， Kemper，& Courchesne：小腦 (cerebellum)和自閉癥有關(guān)WJY紅軟基地
治療目標(biāo)WJY紅軟基地
促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)功能發(fā)展，使其能以較為正常的方式處理感覺(jué)信息輸入 。 WJY紅軟基地
感覺(jué)統(tǒng)合治療WJY紅軟基地
感統(tǒng)檢核工具   WJY紅軟基地
南加州感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)(Dr.  A. J. Ayres，1972)  WJY紅軟基地
感統(tǒng)失常表現(xiàn)WJY紅軟基地
前庭平衡失常vestibular system dysfunction WJY紅軟基地
怕所有動(dòng)態(tài)活動(dòng)/像在凹凸表面行走/動(dòng)作笨拙WJY紅軟基地
喜旋轉(zhuǎn)/常跌跤/不停跑動(dòng)/讀寫(xiě)漏字行/ 左右顛倒/排隊(duì)困難WJY紅軟基地
觸覺(jué)防御和感覺(jué)敏銳抑制困難tactile system dysfunction WJY紅軟基地
 脾氣暴躁/易分心/偏食/怕人多/不喜他人碰觸/到處觸摸/不喜理發(fā)洗頭/易感傷/固執(zhí)/喜穿著某些特定衣物/怕手弄臟/用手指而非手操作物品WJY紅軟基地
孤立/厭煩/分心/過(guò)動(dòng)WJY紅軟基地
本體覺(jué)proprioceptive system desfunction WJY紅軟基地
身體位置調(diào)整/走臥爬坐/操作細(xì)小物品/計(jì)劃執(zhí)行動(dòng)作等有困難WJY紅軟基地
  租大/精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)困難 語(yǔ)言遲緩、學(xué)業(yè)低成就WJY紅軟基地
治 療WJY紅軟基地
 1.前庭感覺(jué)輸入WJY紅軟基地
    -  坐/臥吊網(wǎng)/旋轉(zhuǎn)盤內(nèi)旋轉(zhuǎn)擺動(dòng)或龍球/木馬上擺動(dòng)WJY紅軟基地
    -  坐在有手把橡皮球上跳動(dòng)    - 臥在滑車從斜面而下WJY紅軟基地
    -  彈簧床上跳躍   -坐在丁字型/單腳椅上平衡WJY紅軟基地
 2.觸覺(jué)游戲WJY紅軟基地
    -呵癢  -輕抱和用力抱緊 -吹氣  -摩擦身體  -身體抹粉 WJY紅軟基地
    -揉抓彈壓腳/背 -指畫(huà) -挾擠兩人間  -淋浴  -毛毯捆身 WJY紅軟基地
3.本體覺(jué)輸入(筋肉關(guān)節(jié)本動(dòng)覺(jué))WJY紅軟基地
    -頭/身體操  -仰臥滑車腳采地移動(dòng)  -抓手腳拉身體WJY紅軟基地
    -拿/背重物行走  -舉重物  -身上放置重物/大龍球滾WJY紅軟基地
其他感覺(jué)治療WJY紅軟基地
1、視覺(jué)管理管理訓(xùn)練 Visual management training（Melvin Kaplan）WJY紅軟基地
目的：（1）測(cè)量/觀察/發(fā)展并促進(jìn)視覺(jué)信息處理改善WJY紅軟基地
                    斜視/閉眼/視線接觸/專注WJY紅軟基地
               （2）增進(jìn)學(xué)習(xí)/閱讀能力WJY紅軟基地
訓(xùn)練者：驗(yàn)光師WJY紅軟基地
 療期：6m~1yWJY紅軟基地
 訓(xùn)練方式：透過(guò)戴鏡片方式、紙上走迷宮等數(shù)個(gè)步驟進(jìn)行WJY紅軟基地
 評(píng)價(jià)：有爭(zhēng)議WJY紅軟基地
2.聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 auditory integration training (AIT)WJY紅軟基地
       -法國(guó)Guy BerardWJY紅軟基地
        -目的：改善有聽(tīng)覺(jué)訊息處理困難者WJY紅軟基地
       。改善對(duì)接收某些頻率過(guò)度敏感者WJY紅軟基地
        -密集訓(xùn)練：18~20節(jié)，2節(jié)/日，30分鐘/節(jié)，共10天WJY紅軟基地
       。隨機(jī)數(shù)選取CD或Tape音樂(lè)的高(右耳)低(左耳)頻率WJY紅軟基地
      。個(gè)案帶耳機(jī)持續(xù)聽(tīng)30分鐘WJY紅軟基地
      。音量大小不超過(guò)85分貝，個(gè)案感到舒適的音量WJY紅軟基地
      。訓(xùn)練前中后皆作聽(tīng)力檢查，訓(xùn)練師根據(jù)聽(tīng)力圖調(diào)整音 WJY紅軟基地
          高(赫茲)WJY紅軟基地
      。訓(xùn)練前后的家長(zhǎng)咨詢服務(wù)，協(xié)助家長(zhǎng)配合個(gè)案的改變WJY紅軟基地
          而改變WJY紅軟基地
音樂(lè)治療 藝術(shù)治療   遊戲治療WJY紅軟基地
運(yùn) 動(dòng) 治 療WJY紅軟基地
＃跑步   (日本武藏野學(xué)校)WJY紅軟基地
         - 每日早餐後跑步2公里 WJY紅軟基地
        - 目的：穩(wěn)定情緒，改善過(guò)動(dòng)/不專注WJY紅軟基地
                      培育休閒技能WJY紅軟基地
    ＃水中運(yùn)動(dòng)WJY紅軟基地
          - 水泳、水中運(yùn)動(dòng)、水中玩球等同上WJY紅軟基地
電腦輔助教學(xué)(CAT )WJY紅軟基地
  -符合時(shí)代e learningWJY紅軟基地
    -電腦的聲光色效果提供多重感官刺激學(xué)習(xí)WJY紅軟基地
    -配合個(gè)別差異/自閉癥狀(固守作息/拒絕變化/視覺(jué)學(xué)習(xí))  WJY紅軟基地
-即刻回饋與矯正引發(fā)並持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專注   WJY紅軟基地
         ＃ 傳 統(tǒng) 行 為 教 學(xué)WJY紅軟基地
1.正增強(qiáng) (可能是非自然增強(qiáng)，與行為無(wú)關(guān)連)WJY紅軟基地
2.代幣制度、訂定契約WJY紅軟基地
3.消弱---隔離、忽視WJY紅軟基地
4.過(guò)度矯正WJY紅軟基地
5.反應(yīng)成本WJY紅軟基地
6.區(qū)分增強(qiáng)-DRI、DRA、DROWJY紅軟基地
7.協(xié)助(prompts)與褪除(fading)WJY紅軟基地
自然情境教學(xué)WJY紅軟基地
融合班級(jí)的有效教學(xué)WJY紅軟基地
  利用自然環(huán)境中自然發(fā)生的社會(huì)互動(dòng)或 生活細(xì)節(jié)的活動(dòng)對(duì)幼兒的興趣做「短暫」的教學(xué)，老師及家長(zhǎng)是主要教學(xué)者WJY紅軟基地
應(yīng)用行為分析理論與技巧WJY紅軟基地
       1.隨機(jī)教學(xué)           2. 示範(fàn)與要求示範(fàn)步驟 WJY紅軟基地
       3. 時(shí)間延宕步驟   4.中斷例行活動(dòng)WJY紅軟基地
       5.中斷行為鏈        6. 有趣的教材WJY紅軟基地
       7. 行為陷阱WJY紅軟基地
融合班級(jí)有效教學(xué)的準(zhǔn)備WJY紅軟基地
1.教室環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì) WJY紅軟基地
          -教室座位的安排         -有組織的教材WJY紅軟基地
           -避免分心的設(shè)計(jì)         -靜心區(qū)的設(shè)計(jì)WJY紅軟基地
           -明確的班級(jí)規(guī)則WJY紅軟基地
2.例行活動(dòng)的安排WJY紅軟基地
         -固定的作息時(shí)間         -每日作息設(shè)計(jì)WJY紅軟基地
        -轉(zhuǎn)銜時(shí)段的提示WJY紅軟基地
主 動(dòng) 的 學(xué) 習(xí)WJY紅軟基地
        -多重感官刺激學(xué)習(xí)     -結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí) WJY紅軟基地
        -學(xué)習(xí)步驟簡(jiǎn)化              -指導(dǎo)與問(wèn)題解決WJY紅軟基地
認(rèn)知行為取向教學(xué)WJY紅軟基地
主張：透過(guò)想像、自我對(duì)話等內(nèi)在認(rèn)知?dú)v程改變行為(認(rèn)知/行為/情緒三者不可分，同時(shí)考慮才有效)WJY紅軟基地
 WJY紅軟基地
原則：WJY紅軟基地
1.相信個(gè)案可以重新調(diào)整自己的環(huán)境，以改變自己的行為，在實(shí)際生活情境中，獲得良好的適應(yīng)，且可達(dá)到類化效果。WJY紅軟基地
2.強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)個(gè)案改善行為之前，應(yīng)先讓個(gè)案對(duì)事件先有正確認(rèn)知(認(rèn)知先於行為)，讓個(gè)案控制情緒減少暴力行為。WJY紅軟基地
  應(yīng)用方法：WJY紅軟基地
1.自我控制    2.自我對(duì)話(自我指導(dǎo))  3.角色扮演WJY紅軟基地
4.楷模學(xué)習(xí)    5.鬆弛訓(xùn)練    6.自我監(jiān)控 … 等WJY紅軟基地
認(rèn)知行為取向教學(xué)WJY紅軟基地
例：控制忿怒行為 (Spragg，1983)(10名MR)WJY紅軟基地
 步驟：WJY紅軟基地
 1.認(rèn)知準(zhǔn)備WJY紅軟基地
    (1)讓學(xué)生瞭解自我對(duì)話存在的事實(shí)WJY紅軟基地
    (2)讓學(xué)生試著覺(jué)察自己發(fā)怒時(shí)的身心狀態(tài)，以免憤怒情緒過(guò)於高漲WJY紅軟基地
    (3)讓學(xué)生在生氣時(shí)，說(shuō)出內(nèi)在的自我對(duì)話。WJY紅軟基地
       若學(xué)生表達(dá)困難，老師示範(fàn)或提示。WJY紅軟基地
2.建立技巧(1)老師示範(fàn)不發(fā)怒的自我對(duì)話(自我指導(dǎo))形式。     如：「我不笨!我很生氣，但我不需要大叫或打人！            WJY紅軟基地
                    如果我保持冷靜就能應(yīng)付。我會(huì)表達(dá)情緒WJY紅軟基地
                    我就不會(huì)發(fā)脾氣了。」WJY紅軟基地
   (2)老師教學(xué)生利用某些動(dòng)作紓解發(fā)怒情緒，如稍動(dòng)嘴角微笑、舉雙手等。WJY紅軟基地
    (3)學(xué)生能自我控制後，在進(jìn)行自我增強(qiáng)。WJY紅軟基地
       如：「我做得很好！我沒(méi)有動(dòng)手打他。我能表達(dá)自己的 感受， 讓我覺(jué)得很舒服�！�WJY紅軟基地
   (4)將前述步驟串連(chaining)，老師做完整個(gè)示範(fàn)，並給予適切的引導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生由外顯的口語(yǔ)(自我)對(duì)話，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱式的自我對(duì)話。WJY紅軟基地
3.類化：學(xué)生將訓(xùn)練情境中學(xué)會(huì)的自我控制技巧應(yīng)用於生活/工作情境。WJY紅軟基地
支架教學(xué)1– 支架式語(yǔ)言教學(xué)                                                                              scffolding instructionWJY紅軟基地
＊理論依據(jù)WJY紅軟基地
      Woods 和 Bruner 的「鷹架學(xué)習(xí)」WJY紅軟基地
       Vogtsky的「驅(qū)近發(fā)展區(qū)域」(ZPD)WJY紅軟基地
＊原則      WJY紅軟基地
    - 自然的親子師生互動(dòng)過(guò)程中(親師是語(yǔ)言鷹架)WJY紅軟基地
     - 提供語(yǔ)言支持(語(yǔ)言是工具，亦是語(yǔ)言鷹架)WJY紅軟基地
     - 引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí) WJY紅軟基地
     - 孩子從潛能層次發(fā)展到實(shí)力層次過(guò)程中WJY紅軟基地
       逐漸褪除語(yǔ)言支持WJY紅軟基地
＊技巧—語(yǔ)言鷹架WJY紅軟基地
     - 語(yǔ)意圖     -引導(dǎo)式問(wèn)題   -擴(kuò)充與延伸WJY紅軟基地
(例)    支架式語(yǔ)言教學(xué) 的 語(yǔ)言鷹架--語(yǔ)意圖 一個(gè)主題與關(guān)鍵問(wèn)題/語(yǔ)詞連結(jié)成一個(gè)鷹架似的網(wǎng)狀圖WJY紅軟基地
＊直線相連結(jié)一個(gè)主題與關(guān)鍵問(wèn)題/語(yǔ)詞—WJY紅軟基地
     -  表示彼此之間的關(guān)係WJY紅軟基地
    -  在視覺(jué)上清楚呈現(xiàn)整個(gè)內(nèi)容WJY紅軟基地
    -  使樣本透過(guò)多重感覺(jué)與知覺(jué)的事件聯(lián)想與回憶，WJY紅軟基地
        聯(lián)結(jié)語(yǔ)意，製造資訊並摘要資料，使其能夠敘述WJY紅軟基地
         過(guò)去事件。WJY紅軟基地
＊類別：WJY紅軟基地
  -事件語(yǔ)意圖---主題方塊與關(guān)鍵方塊的連結(jié)WJY紅軟基地
    關(guān)鍵方塊：誰(shuí)/何時(shí)/何地/何物/作什麼/感覺(jué)  WJY紅軟基地
  -語(yǔ)詞語(yǔ)意圖---主題和數(shù)個(gè)關(guān)鍵相關(guān)語(yǔ)詞WJY紅軟基地
                 連成蜘蛛網(wǎng)狀鷹架                    WJY紅軟基地
支架教學(xué)2– 心智圖畫(huà)模式教學(xué)WJY紅軟基地
語(yǔ)意圖(semantic map)     - 將主題具象化WJY紅軟基地
概念圖(concept map)       - 以一個(gè)主題為中心概念WJY紅軟基地
認(rèn)知圖(cognitive map)     -從中心分枝連接其他相關(guān)概念WJY紅軟基地
魚(yú)骨圖(fishbone diagram)  -如此不斷擴(kuò)散WJY紅軟基地
心智圖(or心靈地圖，mind map)  WJY紅軟基地
   - 利用線條/顏色/文字/數(shù)字符號(hào)/圖形等紀(jì)錄訊息WJY紅軟基地
目的：訓(xùn)練/協(xié)助思考/記憶，增進(jìn)能力                                                    WJY紅軟基地
理論依據(jù)                                      WJY紅軟基地
           70年代初Roger Sperry與Ornstein等研究發(fā)現(xiàn)：左右腦各司不同心智活動(dòng)，較弱一側(cè)受到刺激鼓勵(lì)會(huì)與較強(qiáng)一側(cè)合作，可提昇全盤能力與效率達(dá)5~10倍以上WJY紅軟基地
社 會(huì) 故 事  social storyWJY紅軟基地
Gray (1994)發(fā)展   ---適用對(duì)象：高功能自閉癥者WJY紅軟基地
目的：例行活動(dòng)行為適當(dāng)情緒回應(yīng)及社交技能等WJY紅軟基地
              配合自閉癥兒童的視覺(jué)優(yōu)位學(xué)習(xí)WJY紅軟基地
閱讀(有語(yǔ)言者)/傾聽(tīng)錄音帶+與閱讀(無(wú)語(yǔ)言者)/抄寫(xiě)褪除WJY紅軟基地
四種基本句型呈現(xiàn)社會(huì)訊息：WJY紅軟基地
    1.描述句-描述人們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)情境做些什麼WJY紅軟基地
                     (解釋一個(gè)社會(huì)情境及完成活動(dòng)詳細(xì)步驟等)WJY紅軟基地
    2.透視句-描述他人在該社會(huì)情境的反應(yīng)，以便學(xué)習(xí)WJY紅軟基地
                     了解他人如何覺(jué)知各種事件WJY紅軟基地
    3.引導(dǎo)句-用「我將…」或「我可以…」句型引導(dǎo)WJY紅軟基地
                    個(gè)人作出適當(dāng)期許行為WJY紅軟基地
    4.控制句-確定個(gè)人使用來(lái)促進(jìn)記憶和理解社會(huì)故WJY紅軟基地
                    事的策略WJY紅軟基地
其他社會(huì)情緒教學(xué)WJY紅軟基地
＃社會(huì)技巧訓(xùn)練教學(xué)  (類似社會(huì)故事)WJY紅軟基地
       - 錄影帶教學(xué)與說(shuō)明   -示範(fàn)    -角色扮演             WJY紅軟基地
       - 技巧練習(xí)    -回饋(代幣)  -家庭作業(yè)WJY紅軟基地
＃心智解讀教學(xué) (運(yùn)用錯(cuò)誤信念等)WJY紅軟基地
     -圖片敘述說(shuō)明  -老師提出問(wèn)題   -提出理由確認(rèn)WJY紅軟基地
       -綜合整理          -回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)WJY紅軟基地
---小組或團(tuán)體教導(dǎo)能有主動(dòng)且較多社會(huì)互動(dòng)WJY紅軟基地
---高比例普通同儕參與可增加練習(xí)與應(yīng)用WJY紅軟基地
---適合高功能自閉癥兒童學(xué)習(xí)     ---需考慮類化WJY紅軟基地
結(jié)  語(yǔ)WJY紅軟基地
自閉癥教育要領(lǐng)WJY紅軟基地
    - 采用歷年教學(xué)特色與優(yōu)點(diǎn)WJY紅軟基地
    -配合并運(yùn)用自閉癥兒童的特質(zhì)WJY紅軟基地
    -有系統(tǒng)連貫的課程與教學(xué)(兒童的學(xué)習(xí)非四分五裂)WJY紅軟基地
    -類化學(xué)習(xí)  (有教就會(huì)進(jìn)步，但需考慮類化)WJY紅軟基地
    -家長(zhǎng)/家人的理解與合作WJY紅軟基地
    -小區(qū)資源的運(yùn)用WJY紅軟基地
自閉癥教育目標(biāo)WJY紅軟基地
    - 提升兒童各領(lǐng)域發(fā)展?jié)撃艿阶畲笙?WJY紅軟基地
    - 改善癥狀，增進(jìn)生活適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力WJY紅軟基地
    *最終目標(biāo)：獨(dú)立生活WJY紅軟基地
早期療育相當(dāng)重要WJY紅軟基地
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自閉癥兒童的表現(xiàn)PPT：這是一個(gè)關(guān)于自閉癥兒童的表現(xiàn)PPT，主要介紹了兒童孤獨(dú)癥又稱兒童自閉癥 ，是由腦功能發(fā)育不良引起，以社會(huì)交往和言語(yǔ)發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄、刻板重復(fù)的動(dòng)作為基本特征的行為癥候群等內(nèi)容。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點(diǎn)擊下載自閉癥兒童的表現(xiàn)PPT哦。

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自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT：這是一個(gè)關(guān)于自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT，主要介紹了自閉癥的定義、自閉癥兒童心理和行為特征、自閉癥兒童診斷與鑒別標(biāo)準(zhǔn)、自閉癥兒童評(píng)估流程與評(píng)估項(xiàng)目等內(nèi)容。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點(diǎn)擊下載自閉癥兒童的表現(xiàn)特征PPT哦。