這是一個(gè)關(guān)于小學(xué)體育單元教學(xué)計(jì)劃PPT，主要介紹了水平教學(xué)計(jì)劃的制訂（基本要求、如何制訂水平教學(xué)計(jì)劃、思路、方法和步驟），單元教學(xué)計(jì)劃的制訂（方法和步驟、單元對(duì)比），課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂（構(gòu)成的要素、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的類(lèi)型與形式）等等內(nèi)容，小學(xué)體育 水平、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂 小學(xué)體育教師輪訓(xùn)班講座 2006年8月前言體育教學(xué)工作計(jì)劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動(dòng)或內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場(chǎng)地設(shè)備等實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是全面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。制訂教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要的意義。傳統(tǒng)的體育教學(xué)計(jì)劃是按學(xué)年、學(xué)期來(lái)制訂的。新體育課程由于根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展特征將學(xué)生從小學(xué)到高中的體育學(xué)習(xí)劃分成六級(jí)學(xué)習(xí)水平，因此，新體育課程的教學(xué)計(jì)劃就需要按學(xué)習(xí)水平來(lái)制訂水平教學(xué)計(jì)劃，并在水平教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)計(jì)劃，歡迎點(diǎn)擊下載小學(xué)體育單元教學(xué)計(jì)劃PPT。

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小學(xué)體育 水平、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂 小學(xué)體育教師輪訓(xùn)班講座 2006年8月前言體育教學(xué)工作計(jì)劃是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)規(guī)定的活動(dòng)或內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)校場(chǎng)地設(shè)備等實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)文件。它是體育教師有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是全面實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)、克服教學(xué)盲目性、片面性和隨意性的基本保證。 制訂教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)具有重要的意義。 傳統(tǒng)的體育教學(xué)計(jì)劃是按學(xué)年、學(xué)期來(lái)制訂的。 新體育課程由于根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展特征將學(xué)生從小學(xué)到高中的體育學(xué)習(xí)劃分成六級(jí)學(xué)習(xí)水平，因此，新體育課程的教學(xué)計(jì)劃就需要按學(xué)習(xí)水平來(lái)制訂水平教學(xué)計(jì)劃，并在水平教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)計(jì)劃。 水平、單元和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂水平教學(xué)計(jì)劃的制訂 單元教學(xué)計(jì)劃的制訂 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂 一、水平教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂（一）水平教學(xué)計(jì)劃制訂的基本要求 1．整體性：根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)同一水平階段的學(xué)習(xí) 目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把各個(gè)維度水平目標(biāo)所呈 現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以具體化，并分配到每個(gè)學(xué)期中，以 便從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 2．連貫性：水平教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)反映出在同一水平階段兩年教 學(xué)工作的連貫性。 3．靈活性：在教學(xué)中，經(jīng)常需要通過(guò)獲得信息反饋來(lái)調(diào)整自己的 教學(xué)策略，而不是只考慮嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不重視 學(xué)生的變化。 （二）如何制訂水平教學(xué)計(jì)劃 1．深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)的三級(jí)目標(biāo)體系及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 在制訂水平教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系有相當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)各領(lǐng)域目標(biāo)、本學(xué)習(xí)階段的水平目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有全面的了解。各領(lǐng)域水平目標(biāo)之間具有四種不同的關(guān)系： 一種是在本領(lǐng)域內(nèi)具有一定的層次性，即具有遞進(jìn)的關(guān)系； 第二種是在本領(lǐng)域內(nèi)具有并行關(guān)系； 第三種是具有階段性； 第四種是跨領(lǐng)域之間的水平目標(biāo)具有一定相關(guān)性 ； 2．按水平目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排 在深刻把握了各水平目標(biāo)相互之間的關(guān)系后，應(yīng)對(duì)水平目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并將它們分解到各水平教學(xué)計(jì)劃中去。 （三）制訂水平教學(xué)工作計(jì)劃的思路依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不同水平段各領(lǐng)域規(guī)定的活動(dòng)內(nèi)容，選定具體的教學(xué)內(nèi)容，并把這些教學(xué)內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)學(xué)年中去。然后，再根據(jù)學(xué)年授課周數(shù)、每周授課時(shí)數(shù)，以及每年級(jí)的各項(xiàng)教材及其設(shè)定的課時(shí)比例，合理地分配到兩個(gè)學(xué)期中去。并根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)確定測(cè)試體能和動(dòng)作技能的項(xiàng)目。 （四）方法和步驟 1.分析研究各年級(jí)學(xué)生的基本情況，加強(qiáng)計(jì)劃的針對(duì)性 從了解和研究學(xué)生入手，制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，有助于教師根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和難易程度，將本學(xué)段教材內(nèi)容合理地分配到兩個(gè)年級(jí)中去，對(duì)于提高教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性，克服盲目性和提高教學(xué)質(zhì)量，都具有實(shí)際意義。 一學(xué)期除節(jié)假日外，一般按18周計(jì)算；國(guó)家教學(xué)計(jì)劃規(guī)定每周上4節(jié)或3節(jié)體育課，全年實(shí)際上課總時(shí)數(shù)為： 18(周)×2(學(xué)期)×4或3(每周課時(shí))=144(課時(shí))或108（課時(shí)）? 144×2(每課時(shí)按上兩項(xiàng)教材計(jì)算)=288(課次) 2.根據(jù)教材的難易程度和教學(xué)需要，確定各項(xiàng)教材的授課時(shí)數(shù)。 兩種水平計(jì)劃的特點(diǎn)表1和表2是相對(duì)于兩個(gè)不同層次的水平而設(shè)計(jì)的水平教學(xué)計(jì)劃表1的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些相對(duì)集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成教學(xué)單元來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；表2的特點(diǎn)是在目標(biāo)相對(duì)集中的情況下，通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。前者顯然對(duì)年齡較大的水平三學(xué)生適合，后者則對(duì)年齡較小的水平一學(xué)生適合。這兩種水平教學(xué)計(jì)劃的制訂雖然還需要進(jìn)一步推敲和斟酌，但這兩種水平教學(xué)計(jì)劃制訂的思路采用了組成教學(xué)單元的形式，反映了教學(xué)單元實(shí)際上是水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化。 二、單元教學(xué)計(jì)劃的制訂單元教學(xué)工作計(jì)劃也稱(chēng)單項(xiàng)教材(包括課題單元)教學(xué)計(jì)劃。 從水平教學(xué)計(jì)劃的制訂中可以看出，水平教學(xué)計(jì)劃可以是若干個(gè)教學(xué)單元的集合，換言之，教學(xué)單元已經(jīng)成為水平教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成的基本單位。 單元教學(xué)計(jì)劃不僅是水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，也是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制訂的依據(jù)，是水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的橋梁，起了一個(gè)承上啟下的作用。  單元教學(xué)計(jì)劃既然是水平教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化，那么，應(yīng)該反映出水平教學(xué)計(jì)劃的特征，即學(xué)習(xí)目標(biāo)群與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。 制訂單元計(jì)劃的方法和步驟? 1.依據(jù)該學(xué)段領(lǐng)域和水平目標(biāo)的要求，按照學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中該項(xiàng)教材的課時(shí)規(guī)定，提出每次課的目標(biāo)要求和教學(xué)重點(diǎn)。 2.結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)設(shè)備條件，安排教法步驟和組織措施。? 3.最后一次課進(jìn)行終結(jié)評(píng)價(jià)(重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度和簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能掌握情況)。?表3單元教學(xué)計(jì)劃表 學(xué)段：水平三 學(xué)校名稱(chēng)：　　　　　　　　　　　制表日期：　　　年　　月　　日表4單元教學(xué)計(jì)劃 學(xué)段：水平一 學(xué)校名稱(chēng)：　　　　　　　　　　　制表日期：　　　年　　月　　日兩種單元計(jì)劃的比較以上兩份單元教學(xué)計(jì)劃比較明顯地反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系表3中上一層為從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中引伸出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下一層則為單元教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)成來(lái)看，有三個(gè)板塊，左側(cè)是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟，是以游戲形式來(lái)表達(dá)的。右側(cè)是輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，中間是教師對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的時(shí)間的估計(jì)。上下兩層中間有一個(gè)雙向箭頭標(biāo)志著上下兩層的關(guān)系，意味著目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新的體育課程理念，教師要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要達(dá)成單元教學(xué)計(jì)劃中所提出的所有習(xí)目標(biāo)。表4是針對(duì)小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)單元，從增進(jìn)學(xué)生健康的角度來(lái)看，由于水平一階段學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的意義遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)一定的運(yùn)動(dòng)技能要大得多，因此，該教學(xué)單元的設(shè)計(jì)是從如何組織小學(xué)生積極參與體育課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)體育課的興趣為出發(fā)點(diǎn)的，因此，在單元計(jì)劃表上，用大量的游戲內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)這種思想。這張單元教學(xué)計(jì)劃表中雖然只列出了10個(gè)游戲，但非常明確地表達(dá)了從學(xué)生生活實(shí)際中攫取素材的想法，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合，這在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中是很少見(jiàn)的。表5：新體育課程與傳統(tǒng)體育課程兩種教學(xué)計(jì)劃 的對(duì)比 三、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)的終結(jié)。在制訂了水平和單元教學(xué)計(jì)劃后，教師就可以根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的體育課時(shí)教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過(guò)了幾十年來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)形成了固定的模式，許多教師在備課的這一環(huán)節(jié)上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種格式化了的教案，對(duì)教師來(lái)講，既有有利的一面，又有不利的一面。有利的一面在于可以按照先前安排好的規(guī)定程序來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，使教師有條不紊地將一堂體育課順利地上下來(lái)；不利的一面是導(dǎo)致教師把復(fù)雜的課堂教學(xué)變成了一種工業(yè)化生產(chǎn)模式，忽視了課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，是會(huì)發(fā)生各種變化的。由于新體育課程貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的新教學(xué)理念，十分關(guān)注學(xué)生的情感和需要，因此，傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足新體育課程教學(xué)的需要。一）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃構(gòu)成的要素課時(shí)教學(xué)計(jì)劃制訂的主要目的是為了保證教學(xué)獲得良好的效果。一份好的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃并不在于寫(xiě)了多少，而在于寫(xiě)了什么。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃要求教師寫(xiě)的內(nèi)容在不斷增加，以至于成為一種展示的產(chǎn)品，這使得教師往往只偏重于課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的行文格式、文字?jǐn)?shù)量，也浪費(fèi)了教師的許多時(shí)間。新體育課程對(duì)于課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與制訂，并不強(qiáng)求一致，但新的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)出《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的時(shí)間與空間，并具有較好的操作性和一定的靈活性。新的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃并不一定要寫(xiě)得那么復(fù)雜，不要將時(shí)間主要放在備“教材”上，而是主要放在備“人”上，要能體現(xiàn)教師本人的教學(xué)思想。當(dāng)然，新的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有一些必要的構(gòu)成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，其余的可以根據(jù)具體情況有所取舍。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要根據(jù)水平教學(xué)計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃。 在制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)細(xì)化課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該采取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。 2．學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)的體育課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)置，其實(shí)是一種教學(xué)目標(biāo)而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。（傳統(tǒng)：目標(biāo)指向教師 課標(biāo)：行為的主體是學(xué)生） 3．學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們提供了五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，這些目標(biāo)之間又具有極大的相關(guān)性，因此，在制訂課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不能孤立地提出某一個(gè)領(lǐng)域的某一個(gè)目標(biāo)作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而應(yīng)該綜合考慮五個(gè)領(lǐng)域地目標(biāo)及其相互之間的聯(lián)系，采取組合目標(biāo)的形式來(lái)加以表述。其次，在確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主次性，把本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)放在最前面。 （二）學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就要考慮選擇最有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以由教師進(jìn)行選擇，也可以由學(xué)生來(lái)選擇。 在更多的情況下，教師可以在課時(shí)教學(xué)計(jì)劃中主動(dòng)地為學(xué)生提供一定的選擇內(nèi)容，特別是對(duì)水平三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。新體育課程重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的自主選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和愛(ài)好，因此，在一節(jié)課上，如果同時(shí)出現(xiàn)了幾種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師應(yīng)尊重這樣的選擇。 （三）學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，教師采用手把手的教學(xué)方式正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。新體育課程重視改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 1．接受式的學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)方式在特定的學(xué)習(xí)情景中還是有積極意義的，但這種學(xué)習(xí)方式不是小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的唯一學(xué)習(xí)方式，也不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)這種接受性的學(xué)習(xí)方。 2．主動(dòng)學(xué)習(xí)：有自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)方式都是以個(gè)人為主的學(xué)習(xí)方式；還有集體或群體的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)等。（案例一：模仿運(yùn)動(dòng)走；案例二：小螞蟻搬家 ） （四）教學(xué)策略 具有方法、步驟的概念并具體指向教學(xué)活動(dòng)的安排、師生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的預(yù)估等。 我國(guó)研究學(xué)者認(rèn)為教學(xué)策略的表述應(yīng)包含三層基本意思：（1）教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)策略的制定應(yīng)依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象；（3）教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)策略是針對(duì)具體要解決的問(wèn)題所提出的、具有多種選擇性因素的方法，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最有利的選擇也就是最佳的教學(xué)策略。 在體育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，也要很好地思考采用哪些方法、手段，教學(xué)的步驟如何進(jìn)行，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中各自的任務(wù)和相互的聯(lián)系以及課堂教學(xué)可能獲得的最佳效果是什么等，這就是我們所說(shuō)的教學(xué)策略。 教學(xué)策略的性質(zhì)第一種是指導(dǎo)型的教學(xué)策略，第二種是替代型的教學(xué)策略，第三種是生成型的教學(xué)策略指導(dǎo)型的教學(xué)策略是基于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于指導(dǎo)與幫助學(xué)生的位置而形成的教學(xué)策略替代型的教學(xué)策略是教師直接為學(xué)生準(zhǔn)備好了技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生只需要按部就班地接受所有的教學(xué)步驟，就能迅速地完成教學(xué)任務(wù)。 生成型的教學(xué)策略則是教師為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與步驟，學(xué)生通過(guò)對(duì)未知知識(shí)和技能的探索，總結(jié)出重要的知識(shí)點(diǎn)和掌握復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的基本形成規(guī)律，從而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。 新體育課程在課堂教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而倡導(dǎo)教師積極采用生成型的教學(xué)策略。 （五）教學(xué)中的師生活動(dòng) 在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)的是示范、講解、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，教師怎么講，學(xué)生就怎么做，教師是教學(xué)的主體、主角；學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中只要無(wú)需動(dòng)腦筋地跟著做就可以，學(xué)生是教學(xué)的客體、配角。師生關(guān)系處于一種不平等，甚至對(duì)立的關(guān)系。 在新體育課程的課堂教學(xué)中，師生雙方的關(guān)系表現(xiàn)出互動(dòng)的特征，通過(guò)合作與交流，共同完成教學(xué)活動(dòng)。師生雙方處于平等的地位。 （六）課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與課后小記最初的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃只要求教師寫(xiě)上一節(jié)課中學(xué)生能夠完成任務(wù)的人數(shù)比例，如“能有75%的學(xué)生學(xué)會(huì)前滾翻動(dòng)作”。隨著體育教學(xué)改革和發(fā)展，人們開(kāi)始關(guān)注體育課的運(yùn)動(dòng)量以及強(qiáng)度和密度，于是設(shè)計(jì)了“課的預(yù)測(cè)”一欄。隨著人們對(duì)三維健康觀的重視，體育教師在繼續(xù)重視學(xué)生的生理負(fù)荷情況下，又開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)荷和人際關(guān)系兩個(gè)方面，于是，又出現(xiàn)了心理負(fù)荷曲線(xiàn)圖和人際交往頻度記錄表。九十年代后，在國(guó)內(nèi)一片“學(xué)生體質(zhì)下降”的呼喊聲中，教師把視線(xiàn)對(duì)準(zhǔn)了學(xué)生的身體素質(zhì)和《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的合格率上。 二）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的類(lèi)型與形式（一）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的類(lèi)型 1．主題式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃主題式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)主題明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法圍繞主題展開(kāi)，連貫而完整。（見(jiàn)案例三） 2．情境式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃情境式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃對(duì)于情境要有具體的描述，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，要讓學(xué)生有身如其境的感受和體驗(yàn)（見(jiàn)案例四）。  3．延續(xù)式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃延續(xù)式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃在單元教學(xué)中使用較多，是單元教學(xué)整體中的一部分，因此具有承上啟下的作用。對(duì)于延續(xù)式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃而言，雖然每節(jié)課是獨(dú)立的，但在整個(gè)單元教學(xué)中則應(yīng)該形成完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見(jiàn)案例五）。 （二）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的形式 1．表格式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃表格式的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃可反映教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，中規(guī)中矩，一絲不茍。對(duì)一些具有層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用表格式的教案比較能夠說(shuō)明問(wèn)題，給人以準(zhǔn)確的感覺(jué)。 2．描述式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃描述式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是用簡(jiǎn)練的文字描述一節(jié)課的上課過(guò)程，這在國(guó)外的教案中比較多見(jiàn)。它的特點(diǎn)是完整性與連貫性好，給人以整體的感覺(jué)。 3．畫(huà)圖式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃畫(huà)圖式課時(shí)教學(xué)計(jì)劃是用畫(huà)圖來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)構(gòu)思，其中除了有動(dòng)作圖之處，還可以有行進(jìn)路線(xiàn)圖、場(chǎng)地布置圖等，給人以直觀的感覺(jué)。FRV紅軟基地

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