這是一個(gè)關(guān)于自閉癥ppt模板，概述；癥狀；功能；面臨的問(wèn)題。孤獨(dú)癥(autism)，又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是一種廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，簡(jiǎn)稱PDD），以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。《DSM-IV-TR》將PDD分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts綜合征、童年瓦解性障礙、Asperger綜合征和未特定的PDD。其中，孤獨(dú)性障礙與Asperger綜合征較為常見(jiàn)。孤獨(dú)癥的患病率報(bào)道不一，一般認(rèn)為約為兒童人口的2～5/萬(wàn)人，男女比例約為3:1～4:1，女孩癥狀一般較男孩嚴(yán)重。自閉癥最典型的特征是社會(huì)交流障礙， 這是自閉癥患兒面臨的最大問(wèn)題，歡迎點(diǎn)擊下載自閉癥ppt模板。

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孤獨(dú)癥（自閉癥） ti3紅軟基地
 走進(jìn)自我、走進(jìn)內(nèi)心、關(guān)注不一樣的我們ti3紅軟基地
什么是孤獨(dú)癥ti3紅軟基地
孤獨(dú)癥(autism)，又稱自閉癥或孤獨(dú)性障礙(autistic disorder)等，是一種廣泛性發(fā)育障礙（pervasive developmental disorder，簡(jiǎn)稱PDD），以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病�！禗SM-IV-TR》將PDD分為5種：孤獨(dú)性障礙、Retts綜合征、童年瓦解性障礙、Asperger綜合征和未特定的PDD。其中，孤獨(dú)性障礙與Asperger綜合征較為常見(jiàn)。孤獨(dú)癥的患病率報(bào)道不一，一般認(rèn)為約為兒童人口的2～5/萬(wàn)人，男女比例約為3:1～4:1，女孩癥狀一般較男孩嚴(yán)重。自閉癥最典型的特征是社會(huì)交流障礙， 這是自閉癥患兒面臨的最大問(wèn)題。ti3紅軟基地
孤獨(dú)癥癥狀ti3紅軟基地
話語(yǔ)上，由雙語(yǔ)構(gòu)成，語(yǔ)調(diào)，平板無(wú)變化。喃喃自語(yǔ)和放射語(yǔ)言較多，與治療者語(yǔ)言、思想交流幾乎沒(méi)有�；顒�(dòng)盲目，控制力差，表情冷漠，感情只能斷續(xù)地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)治療者的鼓動(dòng)反應(yīng)反應(yīng)稀少，基本上漠不關(guān)心，幾乎沒(méi)有自發(fā)的主動(dòng)性；治療者視線很難和其接觸，游玩的內(nèi)容與興趣狹窄有關(guān)，形式固定！ti3紅軟基地
孤獨(dú)癥的表現(xiàn)ti3紅軟基地
　　交流方面： 語(yǔ)言發(fā)育遲緩;重復(fù)性語(yǔ)言，比如重復(fù)對(duì)方說(shuō)過(guò)的話或者重復(fù)電視里看到的動(dòng)畫(huà)片;只和別人談自己喜歡的話題;不會(huì)回答問(wèn)題比如，“誰(shuí)，什么，哪里”的問(wèn)題;在游戲時(shí)不會(huì)模仿其他孩子的動(dòng)作，不會(huì)做一些有“想象力”的游戲，比如不會(huì)把椅子放成一排、把椅子當(dāng)成火車來(lái)玩。ti3紅軟基地
　　　社交方面： 不能很好的保持對(duì)視;不會(huì)運(yùn)用他們的面部表情和肢體語(yǔ)言表達(dá)出自己的情緒;不知道如何用肢體語(yǔ)言來(lái)索要事物;不能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感受，比如身體不適;不能和同齡孩子建立并保持友誼;不能主動(dòng)分享感受。ti3紅軟基地
　　行為方面： 對(duì)一種事物“著魔”，比如喜歡旋轉(zhuǎn)一個(gè)物品、把塑料小人排成一排、或記住所有迪斯尼動(dòng)畫(huà)電影的名字等;喜歡規(guī)律的生活，不喜歡一貫的日程安排被改變或打亂;在玩游戲方面有他們自己的“一貫方法”，一旦被打亂就可能會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題;感統(tǒng)方面的失調(diào)，比如對(duì)燈光、聲音、味道的多度或過(guò)低承受能力。ti3紅軟基地
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其他方面ti3紅軟基地
　　興趣狹窄及刻板重復(fù)的行為方式該癥患兒對(duì)一般兒童所喜愛(ài)的玩具和游戲缺乏興趣，而對(duì)一些通常不作為玩具的物品卻特別感興趣，如車輪、瓶蓋等圓的可旋轉(zhuǎn)的東西。有些患兒還對(duì)塑料瓶、木棍等非生命物體產(chǎn)生依戀行為。ti3紅軟基地
　　以上是自閉癥兒童平時(shí)的一些癥狀表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)類似癥狀，或者有這方面的傾向，家長(zhǎng)要提高警惕，及時(shí)向?qū)＜易稍�，�?jǐn)防兒童自閉癥ti3紅軟基地
自閉癥兒童面臨的問(wèn)題ti3紅軟基地
社會(huì)交往障礙該癥患兒在社會(huì)交往方面存在質(zhì)的缺陷。在嬰兒期，患兒回避目光接觸，對(duì)人的聲音缺乏興趣和反應(yīng)，沒(méi)有期待被抱起的姿勢(shì)，或抱起時(shí)身體僵硬、不愿與人貼近。在幼兒期，患兒仍回避目光接觸，呼之常無(wú)反應(yīng)，對(duì)父母不產(chǎn)生依戀，缺乏與同齡兒童交往或玩耍的興趣，不會(huì)以適當(dāng)?shù)姆绞脚c同齡兒童交往，不能與同齡兒童建立伙伴關(guān)系，不會(huì)與他人分享快樂(lè)，遇到不愉快或受到傷害時(shí)也不會(huì)向他人尋求安慰。ti3紅軟基地
交流障礙1．非言語(yǔ)交流障礙 該癥患兒常以哭或尖叫表示他們的不舒適或需要。稍大的患兒可能會(huì)拉著大人手走向他想要的東西缺乏相應(yīng)的面部表情，表情也常顯得漠然，很少用點(diǎn)頭、搖頭、擺手等動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意愿。ti3紅軟基地
　　解決孤獨(dú)癥問(wèn)題該怎么辦 ？ti3紅軟基地
　　一、親子關(guān)系上：ti3紅軟基地
　　做好他*的角色，少做老師的角色ti3紅軟基地
　　因?yàn)樵趲ё蚤]癥孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教者的焦慮情緒很容易傳遞給孩子，讓孩子感到不安。同時(shí)，長(zhǎng)期不良情緒行為的影響更容易讓自閉癥孩子產(chǎn)生叛逆行為。在生活中平和的相處模式，也容易平緩孩子的不良情緒。ti3紅軟基地
　　二、自閉癥孩子能力培養(yǎng)上：ti3紅軟基地
　　行為的規(guī)范與情緒的穩(wěn)定高于學(xué)業(yè)、社交等能力。ti3紅軟基地
自閉癥兒童不同于其他孩子，只有在自閉癥孩子首先能保證不影響別人，不違反一些社會(huì)規(guī)則的前提下，才能更容易被大眾和社會(huì)所接納。ti3紅軟基地
三、周圍環(huán)境上：ti3紅軟基地
　　要盡量溫馨舒適，讓孩子喜歡。ti3紅軟基地
　　在物品的擺放上，要有條理、不零亂。因?yàn)槭孢m的環(huán)境也會(huì)降低不良情緒、行為的產(chǎn)生，同時(shí)也更容易讓孩子養(yǎng)成物好習(xí)慣。ti3紅軟基地
　　四、社會(huì)環(huán)境上：ti3紅軟基地
　　家長(zhǎng)要積極去向相關(guān)政府部門(mén)為孩子爭(zhēng)取應(yīng)有的權(quán)益，這樣，孩子才能在以后的日子里，更容易生活。ti3紅軟基地
精神統(tǒng)合療法（PIT）的治療過(guò)程ti3紅軟基地
對(duì)自閉兒童的治療，是一個(gè)分階段性的治療！ti3紅軟基地
1.對(duì)兒童自閉世界的尊重和理解ti3紅軟基地
2.兒童自閉世界的參與與共事ti3紅軟基地
3.引入新的世界及擴(kuò)大共同的快樂(lè)感ti3紅軟基地
4.開(kāi)啟積極關(guān)心治療者的心靈“窗口”，鼓勵(lì)與他人交流的意愿。ti3紅軟基地
5.雙方在感情、要求上的表達(dá)及其對(duì)抗。ti3紅軟基地
（材料來(lái)源：自閉癥兒童的精神統(tǒng)合療法案例）ti3紅軟基地
在日常生活中該怎么辦？ti3紅軟基地
應(yīng)以簡(jiǎn)短且淺顯易懂的單字清楚地對(duì)孩子說(shuō)ti3紅軟基地
  和孤獨(dú)癥孩子交談的時(shí)候，要掌握的訣竅在于盡可能使用簡(jiǎn)短又淺顯易懂的字句。ti3紅軟基地
  例如若是想要傳達(dá)「先去把手洗干凈，然后再來(lái)吃飯」的意思時(shí)，就先告訴孩子說(shuō)「去洗手」，等孩子把手洗干凈后，再跟他說(shuō)「來(lái)吃飯」，這樣清楚簡(jiǎn)潔的方式，孩子就能理解。ti3紅軟基地
  若想要求孩子「把碗拿過(guò)來(lái)」，就在講完「碗」字之后，稍微停頓一下，再繼續(xù)說(shuō)「拿過(guò)來(lái)」。只要將每個(gè)單字，清清楚楚地說(shuō)出來(lái)，孩子就能聽(tīng)得懂。當(dāng)孩子各方面能力提高之后在用之前方式來(lái)和孩子說(shuō)話ti3紅軟基地
行為異常處理的前提ti3紅軟基地
　　在處理自閉癥兒童行為之前，先要了解他的行為背景與動(dòng)作語(yǔ)言有何意義。注意細(xì)心觀察、耐心探詢，并且要有隨時(shí)處理突發(fā)情況的能力和靈活腦筋。ti3紅軟基地
　　自閉兒與自閉兒彼此之間個(gè)別差異相當(dāng)大，也許這個(gè)孩子的增強(qiáng)物，卻是另外一個(gè)孩子的反增強(qiáng)，所以在用行為改變技術(shù)處理孩子問(wèn)題時(shí)，一定要針對(duì)孩子的具體情況再實(shí)施方案。ti3紅軟基地
心相連，塑奇跡ti3紅軟基地
用“心”去交流ti3紅軟基地
　　一般人總以為自閉兒無(wú)感情、沒(méi)反應(yīng)。但是與之相處，妳會(huì)發(fā)現(xiàn)他們天真、單純、敏感，以“心”與人相交。真誠(chéng)的待他，將贏得他的注意及信賴。固定模式的教法，且堅(jiān)持妳的原則，最后妥協(xié)的會(huì)是“他”。ti3紅軟基地
愛(ài)，用心寫(xiě)的故事ti3紅軟基地
有一個(gè)小孩，從生出來(lái)就和別的小孩不一樣，較之其他小孩，他更少說(shuō)話，對(duì)刺激反應(yīng)不大，愛(ài)一個(gè)人發(fā)呆，對(duì)別人不感興趣�？傊�，他很少關(guān)注別人和外在事物。后來(lái)，經(jīng)過(guò)診斷，他得的是自閉癥，也叫孤獨(dú)癥。知道這個(gè)情況后，他的父親很難過(guò)，但卻沒(méi)有放棄，自小起，他就花很多時(shí)間和他兒子玩，想進(jìn)入孩子的世界，可是一直沒(méi)有效果，后來(lái)，孩子上學(xué)了，他就在孩子上學(xué)經(jīng)過(guò)家門(mén)口的時(shí)候穿著卡通服，來(lái)吸引孩子注意，可誰(shuí)知孩子一點(diǎn)都感興趣，這樣，他還是沒(méi)有選擇放棄，日積月累，鄰居被他的行為感動(dòng)了，于是有一天，當(dāng)孩子打開(kāi)家門(mén)走出去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)外面多了很多穿卡通服的人，當(dāng)時(shí)，他就笑了。爸爸看見(jiàn)了，就更加堅(jiān)定了，多年后，那個(gè)自閉癥孩子終于走出自己世界，回到社會(huì)上來(lái)了。ti3紅軟基地
及早矯正ti3紅軟基地
爭(zhēng)取康復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)ti3紅軟基地
　　因自閉兒固執(zhí)性強(qiáng)，所以經(jīng)過(guò)矯治，且持續(xù)不斷被教導(dǎo)約束的自閉兒會(huì)有較明顯的配合意愿，也較能接觸不同事與物、場(chǎng)合與人。早期未矯治者或未能持續(xù)教導(dǎo)者，在青春期及其后都有相當(dāng)大的偏差行為，通常被關(guān)在家里(或某處)，外界對(duì)他們的現(xiàn)況是一無(wú)所知。目前一般看得到的自閉兒、或能參加外界活動(dòng)的，大半是學(xué)齡兒童。這些家長(zhǎng)，較能面對(duì)事實(shí)， ti3紅軟基地
''因材施教"ti3紅軟基地
特殊與正常相結(jié)合ti3紅軟基地
　　為自閉兒設(shè)計(jì)任何學(xué)習(xí)課程或游戲，均應(yīng)以具體、感受明顯、刺激強(qiáng)烈為宜，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境中實(shí)用性的教材，且重復(fù)的由淺入深，并盡量將步驟劃分得細(xì)小，一點(diǎn)一點(diǎn)往上加。抽象形容的東西，自閉癥患者通常不容易了解。簡(jiǎn)單的指令、口語(yǔ)、配合表情動(dòng)作，會(huì)讓他們較能進(jìn)入情況。同時(shí)自閉癥兒童缺乏主動(dòng)性，最好采一對(duì)一或一對(duì)二的督促指導(dǎo)。功能高的自閉兒可小班小隊(duì)輔導(dǎo)，尤其混入正常兒童，將可加速自閉兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。ti3紅軟基地
在與自閉兒相處的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)自閉兒的表現(xiàn)變化，經(jīng)常會(huì)讓參與者產(chǎn)生挫折、茫然之感。但是想想，自閉兒家人成年累月過(guò)這樣的生活，精神是多么痛苦與疲憊，有機(jī)會(huì)讓他們休息、喘口氣、調(diào)適一下心情，他們將會(huì)感激不盡，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)有實(shí)質(zhì)的鼓勵(lì)作用。ti3紅軟基地
　　我們應(yīng)該感激上帝帶給自己的一切，更要珍惜愛(ài)護(hù)自己所擁有的，相對(duì)于些特殊的孩子來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)是幸運(yùn)兒了!ti3紅軟基地
雨人、特殊的自閉癥患者ti3紅軟基地
在自閉癥患者中，有一部分顯得特殊而不同，他們和其他自閉癥兒童一樣存在社交和其它方面障礙，但是，他們?cè)谝恍┓矫嬗幸恍┨厥獾哪芰�，如記憶力，邏輯運(yùn)算能力。如雨人中雷蒙能夠在幾秒內(nèi)算出撒在地上的牙簽數(shù)，也能在幾秒內(nèi)計(jì)算出很難的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些兒童，往往是具有某方面特長(zhǎng)，如果充分引導(dǎo)和利用。也是可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)的。ti3紅軟基地
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結(jié)語(yǔ)：ti3紅軟基地
不管怎樣，我們以同一種資式生活在地球上；不管怎樣，我們都有權(quán)利獲得別人的尊重和愛(ài)。所以:ti3紅軟基地
請(qǐng)關(guān)注自閉癥患者，關(guān)注我們身邊的每一個(gè)人！ti3紅軟基地
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自閉癥的治療原則PPT課件：這是一個(gè)關(guān)于自閉癥的治療原則PPT課件，主要介紹了語(yǔ)言發(fā)育延遲或不發(fā)育、語(yǔ)言內(nèi)容、形式的異常、刻板重復(fù)的語(yǔ)言或模仿語(yǔ)言等內(nèi)容。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見(jiàn)，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說(shuō)話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點(diǎn)擊下載自閉癥的治療原則PPT課件哦。

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