這是一個關于高校教師發(fā)展PPT課件，主要介紹了高校教師發(fā)展的內(nèi)涵、高校教師發(fā)展的動力、高校教師發(fā)展的內(nèi)容、高校教師發(fā)展的途徑與模式、高校教師發(fā)展的問題與解決策略等內(nèi)容。不值得定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。價值觀。只有符合價值觀的事，我們才會滿懷熱情去做。個性和氣質(zhì)。一個人如果做一份與他的個性氣質(zhì)完全背離的工作，他是很難做好的�，F(xiàn)實的處境：同樣一份工作，在不同的處境下去做，給我們的感受也是不同的。例如，在一大公司，如果你最初做的是打雜跑腿的工作，你很可能認為是不值得的，可一旦被提升為領班或部門經(jīng)理，你就不會這樣認為了 。符合我們的價值觀，適合我們的個性與氣質(zhì)，并能讓我們看到期望。如果你的工作不具備這三個因素，你就要考慮換一個更合適的工作，并努力做好它，歡迎點擊下載高校教師發(fā)展PPT課件哦。

高校教師發(fā)展PPT課件是由紅軟PPT免費下載網(wǎng)推薦的一款職業(yè)PPT類型的PowerPoint.

本專題主要內(nèi)容TWx紅軟基地
你思考了嗎？TWx紅軟基地
你為什么要選擇大學教師職業(yè)？生存？體面？穩(wěn)定？……你選擇教師的理由是什么？TWx紅軟基地
大學教師任務就是上課或做研究嗎？教師的角色如何？TWx紅軟基地
大學教師應具備的基本條件是什么？TWx紅軟基地
你心目中理想的大學教師是怎樣的？TWx紅軟基地
著名的社會生活法則——不值得定律 TWx紅軟基地
你認識他嗎？TWx紅軟基地
美國探險家——約翰·戈達德TWx紅軟基地
20世紀著名的探險家約翰·戈達德的傳奇經(jīng)歷只是來自一幅世界地圖。TWx紅軟基地
在15歲時，少年約翰·戈達德寫了一本勵志的自勉書《一生的志愿》。他宏大的愿望令人嘆為觀止：要去尼羅河、亞馬遜河與剛果河探險；駕馭駱駝、野馬、大象與鴕鳥；讀完柏拉圖、亞里士多德與莎士比亞的所有著作；寫一本書；譜一首樂曲；為非洲的孩子們籌集100萬美元的捐款；擁有一項發(fā)明專利……一共127項目標。TWx紅軟基地
40年過去了，年老的約翰·戈達德完成了《一生的志愿》中的110個愿望�！兑簧�的志愿》成了“一生的成就”。TWx紅軟基地
約翰·戈達德美國人心目中最牛的目標實現(xiàn)者TWx紅軟基地
我的感悟與反思：TWx紅軟基地
我們未必要成為與之一樣的探險家，但我們需要從約翰身上學習的是，去做一個有夢想的人，無論它偉大或渺�。蛔鲆粋�有目標的人，無論他在遠方還是在眼前。但最重要的是，我們要為之不懈地奮斗，無論如何艱難，至死方休，不要為我們僅有一次的生命留下任何遺憾。TWx紅軟基地
對個人來說，人生面臨許多選擇，應選擇你所追求的奮斗目標及價值觀，然后為之奮斗。選擇你所愛的，愛你所選擇的，只有這樣才可能激發(fā)我們的斗志，并為之付出全部精力。TWx紅軟基地
教師發(fā)展的重要性TWx紅軟基地
學生的終身發(fā)展需要教師的終身不斷發(fā)展作保證；TWx紅軟基地
 教師隊伍的整體優(yōu)化需要教師的發(fā)展來實現(xiàn)；TWx紅軟基地
人類自身的發(fā)展需要教師的發(fā)展去引領和召喚。TWx紅軟基地
教師發(fā)展的目標TWx紅軟基地
高校教師主動發(fā)展的動力機制TWx紅軟基地
教師發(fā)展的動力機制，可以有目標機制、激勵機制、引力機制、推動機制、競爭機制等，如果我們將這些動力機制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不同的激勵和引力。TWx紅軟基地
 教師主動發(fā)展的動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關系及其職業(yè)生涯發(fā)展進程等進行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。TWx紅軟基地
如圖所示：TWx紅軟基地
                                     SI TWx紅軟基地
P            MITWx紅軟基地
（一）專業(yè)發(fā)展TWx紅軟基地
概念：是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動發(fā)展學習的基礎上，逐漸成為一名專業(yè)技術人員的發(fā)展過程。TWx紅軟基地
專業(yè)標準：1、履行重要的社會服務；TWx紅軟基地
                       2、系統(tǒng)知識學習；TWx紅軟基地
                       3、所需理論與實踐訓練；TWx紅軟基地
                       4、高度的自主性；TWx紅軟基地
                       5、經(jīng)常性的在職進修；TWx紅軟基地
                       6、團體的倫理規(guī)范。TWx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源TWx紅軟基地
1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。但在早期的師資培訓機構，培訓以“學徒制”為主，教師的培訓僅被視為一種職業(yè)訓練而非專業(yè)訓練。TWx紅軟基地
18世紀中下葉，隨著普及初等義務教育逐步在一些國家實施，現(xiàn)代教學方法漸成體系，教育理論有了長足的進步，師范教育理論已見輪廓，為教師從事職業(yè)訓練提供了理論上和實踐上的依據(jù)，教學開始作為一門專業(yè)從其他行業(yè)中分化出來，形成自己獨立的特征。TWx紅軟基地
歐美各國相繼出現(xiàn)了師范學校并頒布了師范教育的法規(guī)，包括中等師范學校的設置、師資的訓練、教師的選定、教師資格證書的規(guī)定以及教師的地位、工資福利待遇等，師范教育開始出現(xiàn)系統(tǒng)化、制度化的特征。TWx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源TWx紅軟基地
師范教育機構在對教師進行文化知識教育的同時，開始注重教師教學方法的培訓，開設教育學、心理學課程，對教師進行專門的教育訓練；TWx紅軟基地
20世紀以后，世界上發(fā)達國家和地區(qū)的教師教育，先后經(jīng)歷了從中等教育水平的師范學校教育到高等教育程度的師范學院教育，從師范學院的獨立培養(yǎng)到綜合大學的本科教育加大學后專門的教育課程訓練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了教育學士、教育碩士、教育博士的教師教育體制；TWx紅軟基地
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。” TWx紅軟基地
1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》《明天的教師》兩個重要報告，同時提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。報告倡導大幅度改善教師的待遇，建議教師培養(yǎng)從本科階段過渡到研究生教育階段。TWx紅軟基地
1、教師專業(yè)化發(fā)展的歷史淵源TWx紅軟基地
20世紀80年代美國最先提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學成為真正的專業(yè)。教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。 TWx紅軟基地
1989-1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列有關教師及教師專業(yè)化改革的研究報告，如《教師培訓》、《學校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。TWx紅軟基地
2、高校教師專業(yè)發(fā)展目標與舉措TWx紅軟基地
目標：以內(nèi)修為基礎，通過自覺的、系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平、促進群體發(fā)展，進而成長為身份神圣、學術自由、組織自治、行為自律的以學術為業(yè)者。TWx紅軟基地
 舉措   1、在職科研；TWx紅軟基地
                2、博士學位；TWx紅軟基地
                3、博士后進修；TWx紅軟基地
                4、高級訪問學者；TWx紅軟基地
                5、專業(yè)學術協(xié)會交流論壇；TWx紅軟基地
                6、“學術休假”。TWx紅軟基地
3、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容TWx紅軟基地
（二）教學發(fā)展TWx紅軟基地
概念：主要是指高校教師的教學能力的發(fā)展，這是高校教師發(fā)展的核心內(nèi)涵。TWx紅軟基地
1、教學發(fā)展過程TWx紅軟基地
一個認識：教學目的在于促進學生學習；TWx紅軟基地
兩個吃透：吃透教學目標；吃透學生水平；TWx紅軟基地
三個聯(lián)系：加強新舊知識、與學生及生活、相關知識間的聯(lián)系；TWx紅軟基地
四個環(huán)節(jié)：目標確立、內(nèi)容組織、方法手段選擇、教學反饋。TWx紅軟基地
2、高校教師教學發(fā)展模式TWx紅軟基地
（三）組織發(fā)展TWx紅軟基地
概念:指教師有自己的專業(yè)團體，即行業(yè)協(xié)會或組織.現(xiàn)在很多國家都有教師的專業(yè)組織，教師要立足于教育機構和組織以求得個人的學術與教學發(fā)展.TWx紅軟基地
1、美國：全美教育協(xié)會（NUT）、全美教師聯(lián)盟（AFT）、全美教育榮譽協(xié)會（IHSIE）TWx紅軟基地
2、英國：全國教師聯(lián)盟（NUT）TWx紅軟基地
3、中國：中國教育學會（CES）、全國教師工會TWx紅軟基地
功能:代表教師的利益;提高專業(yè)專業(yè)水平;予以表彰;確立準則與規(guī)范.TWx紅軟基地
活動范疇:出版;研究;教師全力維護;公共關系;立法;促進專業(yè)發(fā)展;改善工作環(huán)境;教師福利等等。TWx紅軟基地
高校教師專業(yè)化邏輯示意圖TWx紅軟基地
（四）職業(yè)發(fā)展TWx紅軟基地
概念：教師職業(yè)是在原始社會末期奴隸社會早期隨著學校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，并隨著社會歷史的發(fā)展不斷演變。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)；教師職業(yè)是促進個體社會化和個體個性化的職業(yè)；教師是履行教育教學職責的專業(yè)技術人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質(zhì)的使命。TWx紅軟基地
1、教師職業(yè)特點：TWx紅軟基地
        （1）學術職業(yè)操作知識的工具是教學與科研；TWx紅軟基地
        （2）學術職業(yè)具有崇尚自由的精神氣質(zhì)；TWx紅軟基地
        （3）學術職業(yè)具有承擔社會責任的精神氣質(zhì)；TWx紅軟基地
        （4）教育對象群體同質(zhì)性大，個體的差異性強；TWx紅軟基地
        （5）教師職業(yè)活動的不確定性和可比喻性。TWx紅軟基地
影響因素：社會因素、家庭因素、個人因素、組織因素TWx紅軟基地
2、教師職業(yè)一種別樣人生TWx紅軟基地
3、教師職業(yè)的發(fā)展程式TWx紅軟基地
富勒的教師關注階段TWx紅軟基地
教學前關注——教學無經(jīng)驗，關注自己；TWx紅軟基地
早期生存關注——教學實踐生疏，關注生存；TWx紅軟基地
教學情境關注——關心自己教學表現(xiàn)，而不是學生學習；TWx紅軟基地
關注學生——勝任工作，比較成熟，開始真正關心學生。TWx紅軟基地
伯頓的教師發(fā)展階段論TWx紅軟基地
求生存階段TWx紅軟基地
調(diào)整階段TWx紅軟基地
成熟階段TWx紅軟基地
沃爾夫的生涯發(fā)展模型TWx紅軟基地
費斯勒的教師生涯循環(huán)論TWx紅軟基地
職前教育階段；TWx紅軟基地
引導階段；TWx紅軟基地
能力建立階段；TWx紅軟基地
熱情高漲的專業(yè)成長階段；TWx紅軟基地
生涯挫折階段；TWx紅軟基地
穩(wěn)定和停滯階段；TWx紅軟基地
生涯低落階段；TWx紅軟基地
生涯推出階段。TWx紅軟基地
葉瀾的教師自我更新階段論TWx紅軟基地
非關注階段；TWx紅軟基地
虛擬關注階段；TWx紅軟基地
生存關注階段；TWx紅軟基地
任務關注階段；TWx紅軟基地
自我更新關注。TWx紅軟基地
4、專業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃TWx紅軟基地
專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長與追求成熟的過程，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力等。TWx紅軟基地
生涯：指有生之年從事某種活動或職業(yè)的生活。TWx紅軟基地
生涯特點：1、時間：一個人的年齡和生命周期；TWx紅軟基地
                       2、廣度與范圍：一個人一生扮演的角色；TWx紅軟基地
                      3、深度：所扮演的角色所投入的程度。TWx紅軟基地
生涯規(guī)劃：職業(yè)生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。TWx紅軟基地
施瓦辛格的故事TWx紅軟基地
四十多年前，一個十多歲的窮小子，身體非常瘦弱，卻在日記里立志長大后做美國總統(tǒng)。他擬定了一系列目標。做美國總統(tǒng)首先要做美國州長－－要競選州長必須得到雄厚的財力后盾的支持－－要獲得財團的支持就一定得融入財團－－要融入財團最好娶一位豪門千金－－要娶一位豪門千金必須成為名人－－成為名人的快速方法就是做電影明星－－做電影明星前得練好身體，練出陽剛之氣。他開始行動：三年后，借著發(fā)達的肌肉，一身似雕塑的體魄，在以后的幾年中，他囊括了各種世界級的“健美先生”稱號；22歲時，他踏入了美國好萊塢。在好萊塢，他花費了十年時間，利用自身優(yōu)勢，刻意打造堅強不屈、百折不撓的硬漢形象；當他的電影事業(yè)如日中天時，女友的家庭在他們相戀九年后，也終于接納了這位“黑臉莊稼人”。他的女友就是赫赫有名的肯尼迪總統(tǒng)的侄女；2003年，年逾五十七歲的他，告老退出影壇，轉(zhuǎn)而從政，成功競選為加利福尼亞州第38任州長。他的下一個目標就是美國總統(tǒng)。阿諾德•施瓦辛格從奧地利的偏僻山村，到美利堅的領土，他成功了。從一個不會英語的瘦弱男孩，到擁有強壯身材的健美先生，再到征服世界影迷的好萊塢明星，他成功了。從好萊塢巨星到加州州長，他又成功了。他的經(jīng)歷告訴我們：科學規(guī)劃，行動有力，就能成功。TWx紅軟基地
（四）學術發(fā)展TWx紅軟基地
學術腐敗TWx紅軟基地
高校教師的學術晉升TWx紅軟基地
學術晉升的軌道TWx紅軟基地
1、單一型：TWx紅軟基地
2、陡峭型晉升TWx紅軟基地
3、多重型：TWx紅軟基地
4、交叉型：相對平緩的學術晉升TWx紅軟基地
我國高校教師的學術晉升TWx紅軟基地
  助教；講師；副教授；教授TWx紅軟基地
改革動向：TWx紅軟基地
評聘協(xié)調(diào)制；非升即走制；末位淘汰制；終身聘任后評審制TWx紅軟基地
（五）個體發(fā)展TWx紅軟基地
概念：教師既以群體形式存在，也以個體形式存在。全體是一定范圍內(nèi)的教師以一定的結構形式組合在一起的群體。分為宏觀和微觀結構兩種，包括職稱、學科、專業(yè)、性別、年齡、職務等教師之間的比例和關系。優(yōu)化教師群體結構，要注意人崗相適、結構互補、動態(tài)調(diào)整的原則。TWx紅軟基地
教師個體的類型：1、自然劃分：男女教師；老年、中年、年輕教師；2、知識思維劃分：學者型、思想家型教師；3、性格劃分：理智型、意志型、情感型、組織型；4、功能劃分：靈活機動型、學生取向型、內(nèi)容取向型；5、素質(zhì)劃分：技術型和精神領袖型，教書匠型和科研型教師。TWx紅軟基地
2、高校教師TWx紅軟基地
教師要善于教學反思TWx紅軟基地
教師發(fā)展的工作重點矩陣TWx紅軟基地
1、價值迷失TWx紅軟基地
信仰理想缺乏；TWx紅軟基地
道德取向迷惘；TWx紅軟基地
人生價值傾斜；TWx紅軟基地
思想品質(zhì)滑坡；TWx紅軟基地
國家利益淡化；TWx紅軟基地
精神追求混亂；TWx紅軟基地
傳統(tǒng)文化弱化；TWx紅軟基地
行為規(guī)范失當。TWx紅軟基地
2、學術失范TWx紅軟基地
學術目標庸俗化；TWx紅軟基地
學術行為失范；TWx紅軟基地
學術賄賂；TWx紅軟基地
學術腐敗。TWx紅軟基地
3、學術漂移TWx紅軟基地
4、低效教學TWx紅軟基地
不能正確對待學生；TWx紅軟基地
不能維持課堂紀律；TWx紅軟基地
不能傳授學科知識；TWx紅軟基地
沒有真正教學效果；TWx紅軟基地
沒有培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力；TWx紅軟基地
不能接受意見與建議。TWx紅軟基地
5、職業(yè)倦怠TWx紅軟基地
職業(yè)倦怠最早由美國學者費登伯格(Maslach)在70年代研究職業(yè)壓力時提出的。高校教師在長期壓力體驗下容易產(chǎn)生情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，典型癥狀表現(xiàn)為對工作滿意度低、工作熱情興趣喪失及情感的疏離和冷漠。TWx紅軟基地
表現(xiàn)：工作消極、人際交往受挫等。TWx紅軟基地
原因：壓力與緊張。TWx紅軟基地
危害：損害身心健康；影響教學質(zhì)量；破壞師生關系；影響整個社會。TWx紅軟基地
解決：合理定位；建立機制；改善環(huán)境；心理服務；自我調(diào)節(jié)。TWx紅軟基地
中央音樂學院70多歲的博士生導師梁春茂教授與沈陽音樂學院2003級碩士研究生鄒佳宏發(fā)生肉體關系，并收受其賄賂10萬元，目的只為幫其考上中央音樂學院的博士生，但最終鄒未能如愿上博。此后鄒找梁鬧事，甚至到學校相關部門討說法。梁教授覺得很被動，經(jīng)反映考慮后主動向校方坦白此丑事，并主動退還10萬元賄款。學校最終對此事進行了處理。TWx紅軟基地
山東省教育廳廳長痛斥學術“包工頭”教授世俗化。該廳長說，高校學術建設存在的主要問題體現(xiàn)在學術從業(yè)人員的世俗化。學術從業(yè)人員追逐職務、金錢、榮譽、地位，當包工頭、當權威、當霸主的現(xiàn)象屢見不鮮。真正能把學術研究當成事業(yè)，“板凳寧做十年冷”的人已經(jīng)非常少了，以學術為謀生目的的人就更少了，更多的人只是把學術當作謀生的手段。TWx紅軟基地
女生疑拒做教授情人畢業(yè)論文未被通過，女生不愿“獻身”教授，畢業(yè)論文遭卡？ （寧波某高校）TWx紅軟基地
中國工程院6日就浙江大學藥學院原副教授賀海波等人論文剽竊事件向媒體通報有關調(diào)查情況。經(jīng)調(diào)查，論文剽竊一事情況屬實，李連達院士的署名是在其不知情的情況下被擅自署上去的，他對這一剽竊事件負有疏于管理、教育不力、監(jiān)管督查不嚴的責任。TWx紅軟基地
中南財經(jīng)政法大學學術道德建設委員會副主任宋清華教授認為，治理學術腐敗，首先需要學人自律，同時也應加強他律。他建議高校將學生的學術道德問題與教師的考核結果掛鉤，作為其職務聘任、晉級晉職和評比先進的重要依據(jù)。同時，要完善《著作權法》、《專利法》等相關法律中懲治學術腐敗的內(nèi)容，增強其嚴密性和可操作性。還可借鑒國外做法，由教育行政主管部門設立打擊學術腐敗的獨立機構，負責對科學上的不端行為進行調(diào)查取證、監(jiān)督評議。TWx紅軟基地
高校最基本的人力資源是教師隊伍。一個好的大學不在有多少大樓，主要是有多少“大師”。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和國家高等教育事業(yè)的發(fā)展，優(yōu)秀的教師作為一種稀缺資源，流動狀態(tài)與計劃經(jīng)濟時期相比大大增強。人才的合理流動，提高了使用效率。但同時也使我省地方高校，特別是以成人教育為主的院校優(yōu)秀教師紛紛外流，嚴重影響了教育質(zhì)量的提高。推進“人才強校”戰(zhàn)略的實施，增強教師資源的市場適應性和競爭力，就必須進一步深化改革，研究適應市場經(jīng)濟的約束條件，提高教師資源的社會效益和經(jīng)濟效益。TWx紅軟基地
硬性約束是指一系列可量化、可操作的約束，如學校的可量化、可監(jiān)控可操作的績效考核指標和獎懲措施，是顯性的；軟性約束是指難以量化和監(jiān)控但是對高校教師資源又確實發(fā)揮較大影響的各種隱性約束，如校內(nèi)競爭機制、學術氛圍等。TWx紅軟基地
教師的專業(yè)素質(zhì)結構TWx紅軟基地
大學老師是什么？TWx紅軟基地
“一流教師成就一流大學”的理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代大學理念的基本要義；TWx紅軟基地
簡單地說——大學具有教學、科研與社會服務三大職能。大學教師是實現(xiàn)大學三大職能的主體；TWx紅軟基地
自由探索真理是大學的使命，也是大學教師的使命；TWx紅軟基地
要實現(xiàn)這個使命，僅靠“教師”角色是不能完成的，必須要有“學者”身份的人來完成。毫無疑義，大學教師就應該是學者。TWx紅軟基地
1711年，德國哈勒大學岡得寧教授在演講中說，“大學教師不能像以往那樣，僅充當傳遞權威真理的角色，教師的責任就在于教育和引導學生發(fā)現(xiàn)真理”；TWx紅軟基地
在洪堡看來，大學是一個學者社團。學者組成了大學或者說大學由學者組成，這是大學的公理，不需要論證與說明。TWx紅軟基地
費希特在任柏林大學校長就職典禮上說：“這所大學是以國家和民族的長遠利益，以人類進步和人的發(fā)展，以自由探索真理為辦學主旨”TWx紅軟基地
正如密歇根大學原校長詹姆斯·杜德斯達在《21世紀的大學》所說：在近千年世紀變更中，大學不僅僅是知識保護人與傳承者，曾經(jīng)改變了它所在的社會，而且成為變革社會的巨大力量。TWx紅軟基地
大學教師是什么？TWx紅軟基地
高校教師提升素養(yǎng)的有效策略TWx紅軟基地
很久以前，有一個年輕人，他總是感到自己的生活不盡人意，于是他便經(jīng)常去“算命”。一天，他聽說山上寺廟里有一位禪師很有道行，他就急忙去向禪師請教：“大師，請您告訴我，這個世界上真的有命運之說嗎？”“有的。”禪師輕聲回答。TWx紅軟基地
“噢，那我是不是命中注定與幸福無緣呢？”禪師聽罷此話，便示意這個年輕人伸出他的左手，大師的目光停留在年輕人的手掌之上，然后對他說：“請看，這條是愛情線，這條是事業(yè)線，另外一條就是生命線。”之后，禪師讓年輕人把手緊緊握起來。繼而問道：“年輕人，你說現(xiàn)在這幾根線在哪里？”TWx紅軟基地
年輕人迷惑地說：“當然是在我的手里啊！”禪師反問：“那么，你說幸福在哪里呢？”年輕人恍然大悟，原來幸福是掌握在自己手里的。 TWx紅軟基地
人生是一個過程，在這個過程中，極其需要我們積極主動去營造快樂的心情，把自己從不快樂中解救出來。切記，幸福就在你自己的手中。TWx紅軟基地
參考書目：TWx紅軟基地
傅道春《教師的成長與發(fā)展》，教育科學出版社，2001；TWx紅軟基地
鐘祖榮《現(xiàn)代教師學導論》，中央廣播電視大學出版社，2001；TWx紅軟基地
劉新成《教師專業(yè)發(fā)展——大學的責任》，首都師范大學出版社，2008；TWx紅軟基地
丁剛《全球化背景下的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃》，北京師范大學出版社，2009；TWx紅軟基地
朱旭東《教師專業(yè)發(fā)展理論研究 》，北京師范大學出版社，2011；TWx紅軟基地
羅伯特·博伊斯《《給大學新教員的建議》，北京大學出版社，2007。TWx紅軟基地
我的聯(lián)系方式：TWx紅軟基地
 TWx紅軟基地

幼兒教師師德培訓ppt1：這是幼兒教師師德培訓ppt1，包括了引言，幼兒園教師師德現(xiàn)狀，幼兒園師德建設存在的問題，原因分析，對策建議等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

新教師成長ppt：這是新教師成長ppt，包括了新教師的特點，對教師職業(yè)的態(tài)度，作為一個新教師，需要哪些方面的心理成長等內(nèi)容，歡迎點擊下載。

教師節(jié)ppt音樂：這是教師節(jié)ppt音樂，包括了老師，教師節(jié)快樂，小故事:程門立雪，小故事:子貢以太陽、月亮喻孔子，老師的要求，倡議，老師的十大美稱等內(nèi)容，歡迎點擊下載。