這是一個關于保育員培訓幼兒心理學PPT（部分ppt內容已做更新升級）課件，主要介紹了嬰兒動作的發(fā)展、嬰兒語言的發(fā)展、嬰兒的認知活動和自我意識的發(fā)展等內容。在朗讀中，為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的相對遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。常常不懂得近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊等感知距離的視覺信號。更多有關幼兒心理學內容，歡迎點擊下載保育員培訓幼兒心理學PPT（部分ppt內容已做更新升級）課件哦。

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感恩的心249紅軟基地
感謝有你、伴我一生249紅軟基地
讓我有勇氣做我自己249紅軟基地
感恩的心249紅軟基地
感謝有你、伴我一生249紅軟基地
讓我有勇氣做我自己249紅軟基地
第三節(jié)            重音（一）249紅軟基地
重  音249紅軟基地
     在朗讀中，為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。249紅軟基地
讀讀下面句子，體會重音位置的變化對語意的影響：249紅軟基地
我知道你會唱歌。（不用問別人。）249紅軟基地
我知道你會唱歌。（你不要瞞我了。）249紅軟基地
我知道你會唱歌。（不是別人。）249紅軟基地
我知道你會唱歌。（你怎么說不會？）249紅軟基地
我知道你會唱歌。（別的會不會我不知道。）249紅軟基地
幼兒心理學的研究對象249紅軟基地
 幼兒心理學的研究對象：0-6歲的兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律。249紅軟基地
第五章  嬰兒的心理發(fā)展249紅軟基地
嬰兒動作的發(fā)展249紅軟基地
嬰兒語言的發(fā)展249紅軟基地
嬰兒的認知活動和自我意識的發(fā)展249紅軟基地
第一節(jié) 嬰兒動作的發(fā)展249紅軟基地
促進嬰兒體格的發(fā)育249紅軟基地
擴大活動的范圍249紅軟基地
促進對環(huán)境的認識能力和適應能力249紅軟基地
增加與人們的交往249紅軟基地
促進智力的發(fā)展249紅軟基地
一、大肌肉動作的發(fā)展249紅軟基地
嬰兒在13-14個月，一般就能獨立行走249紅軟基地
開始時不協(xié)調、重心不穩(wěn)249紅軟基地
→在成人的扶持和鼓勵下249紅軟基地
+  反復練習249紅軟基地
==控制重心、協(xié)調249紅軟基地
==能獨立行走249紅軟基地
二、雙手（小肌肉）動作的發(fā)展249紅軟基地
喜歡用各種方式擺弄物體。（是一種游戲）249紅軟基地
嬰兒期雙手動作的發(fā)展，是兒童可能進行自我服務249紅軟基地
1周歲以后可以學習用匙吃飯，2周歲熟練249紅軟基地
3歲左右，逐漸能在成人幫助下穿脫衣服249紅軟基地
嬰兒期兒童一般喜歡自己洗手、洗臉，但常常同時玩水，成人要加以指導和幫助249紅軟基地
三、動作發(fā)展的一般規(guī)律249紅軟基地
1、從整體動作到分化動作249紅軟基地
2、從上部動作到下部動作249紅軟基地
3、從大肌肉動作到小肌肉動作249紅軟基地
4、從無意動作到有意動作249紅軟基地
第二節(jié)  嬰兒語言的發(fā)展249紅軟基地
一、單詞句階段（1—1.5歲）249紅軟基地
1、用重疊的單音字249紅軟基地
      媽媽、餅餅249紅軟基地
2、以聲響替物體命名249紅軟基地
      汪汪=小狗          喵喵=小貓249紅軟基地
二、多詞句階段（1.5—2歲）249紅軟基地
該階段嬰兒語言能力進展：249紅軟基地
1、詞匯迅速增加249紅軟基地
2、開始能說多詞句249紅軟基地
三、簡單句階段（2-3歲）249紅軟基地
喜歡說話、愛發(fā)問249紅軟基地
可以簡單地描述看到的情形（爸爸回來了）249紅軟基地
2歲的嬰兒可以向成年人說出自己的想法249紅軟基地
第三節(jié)      嬰兒的認知活動和             自我意識的發(fā)展249紅軟基地
一、嬰兒期的認知活動249紅軟基地
動作的發(fā)展——認識物體屬性249紅軟基地
語言的發(fā)展——交流、豐富見聞249紅軟基地
 1、視覺249紅軟基地
1歲時能看到熟悉的物品或人物249紅軟基地
2歲左右手眼協(xié)調能力開始發(fā)展249紅軟基地
2歲以后，會注意十分細小的東西249紅軟基地
                        2、聽覺249紅軟基地
耳朵是負責聽覺和身體平衡的主要器官。249紅軟基地
                    3、觸摸覺                4、思維249紅軟基地
二、嬰兒期的自我意識249紅軟基地
自我意識就是人對自己和自己心理的認識249紅軟基地
1歲前甚至不能意識到自己身體的存在（吃手、腳）249紅軟基地
1歲后開始能把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來249紅軟基地
掌握詞后能把自己作為客體來認識249紅軟基地
在嬰兒期掌握了代名詞“我 ”249紅軟基地
第六章  幼兒心理發(fā)展的一般年齡特征249紅軟基地
兒童心理年齡特征249紅軟基地
是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質的心理特征。249紅軟基地
一、認識活動以具體形象性為主要特征249紅軟基地
        幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象思維左右著幼兒的整個認識過程。甚至思維活動也常常難以擺脫知覺影響的束縛。249紅軟基地
二、心理活動及行為的無意性占優(yōu)勢249紅軟基地
1、認識過程以無意性為主249紅軟基地
2、情緒對活動的影響大249紅軟基地
3、自我控制能力差249紅軟基地
     心理活動開始向有意性發(fā)展249紅軟基地
三、幼兒的情緒外露、易變化、不穩(wěn)定249紅軟基地
（一）由情感易變化向逐步穩(wěn)定和有意方向發(fā)展249紅軟基地
（二）由情感易外露、自我控制能力差向有意時地控制自己發(fā)展249紅軟基地
四、開始形成最初的個性傾向249紅軟基地
1、心理活動穩(wěn)定性的增強249紅軟基地
2、表現(xiàn)出最初的性格特點249紅軟基地
第一節(jié)  幼兒心理發(fā)展的一般特點249紅軟基地
認識活動以具體形象性為主要特征249紅軟基地
心理活動及行為的無意性占優(yōu)勢249紅軟基地
幼兒的情感易變、外露、不穩(wěn)定249紅軟基地
開始形成最初的個性傾向249紅軟基地
第二節(jié)   幼兒心理發(fā)展的年齡特征249紅軟基地
3歲前249紅軟基地
3－4歲249紅軟基地
4－5歲249紅軟基地
5－6歲249紅軟基地
一、幼兒初期 （3－4歲）心理發(fā)展的特點249紅軟基地
生活范圍擴大，適應新環(huán)境——關鍵是保育員與幼兒之間要建立感情，該時期的幼兒突出的特點是情緒性強249紅軟基地
          1、行為受情緒支配249紅軟基地
          2、愛模仿249紅軟基地
          3、思維仍帶有直覺行動性249紅軟基地
二、幼兒中期 （4－5歲）249紅軟基地
愛玩、會玩249紅軟基地
活潑好動249紅軟基地
思維具體形象（貫穿整個幼兒期）249紅軟基地
三、幼兒晚期 （ 5－6歲）249紅軟基地
好學、好問、好探索249紅軟基地
抽象概括能力開始萌芽249紅軟基地
個性初步形成249紅軟基地
第七章  幼兒認識活動和認識能力的發(fā)展（上）249紅軟基地
一、幼兒認識世界的方式249紅軟基地
（一）感知覺是嬰幼兒認識世界的基本手段249紅軟基地
（二）感知覺在幼兒的認識活動中仍占主導地位249紅軟基地
幼兒的感知能力249紅軟基地
視力249紅軟基地
觸覺探索能力249紅軟基地
觀察力249紅軟基地
視知覺的技能249紅軟基地
主要有空間關系249紅軟基地
           視覺辨別249紅軟基地
           圖形--背景辨別249紅軟基地
           視覺填充249紅軟基地
           物體再認249紅軟基地
幼兒記憶能力249紅軟基地
幼兒記憶的特點249紅軟基地
第三章  幼兒認識活動和認識能力的發(fā)展（下）249紅軟基地
幼兒的思維能力249紅軟基地
幼兒思維發(fā)展的趨勢249紅軟基地
思維發(fā)展的一般特點249紅軟基地
思維發(fā)展的一般特點249紅軟基地
直覺行動思維249紅軟基地
具體形象思維249紅軟基地
抽象邏輯思維249紅軟基地
一、幼兒視覺249紅軟基地
三、幼兒的空間知覺249紅軟基地
方位知覺：上下——前后——左右（以自我為中心） 249紅軟基地
距離知覺249紅軟基地
形狀知覺249紅軟基地
二、幼兒聽覺249紅軟基地
聽覺感受性249紅軟基地
言語聽覺249紅軟基地
方位知覺的發(fā)展特點249紅軟基地
距離知覺特點249紅軟基地
幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場所的相對遠近，對于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認識。249紅軟基地
常常不懂得近物大，遠物小，近物清晰，遠物模糊等感知距離的視覺信號。 249紅軟基地
形狀知覺249紅軟基地
幼兒的形狀知覺發(fā)展得很快。249紅軟基地
3歲左右，一般可以辨別圓形、正方形、三角形。 249紅軟基地
4歲至4歲半是辨認幾何圖形正確率增長最快的時期。249紅軟基地
5歲能正確辨別各種基本的幾何圖形。249紅軟基地
幼兒叫出圖形名稱比辨認圖形要晚。249紅軟基地
四、幼兒的時間知覺249紅軟基地
幼兒前期，主要依靠生物鐘來感知時間。幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標尺。 249紅軟基地
幼兒初期，已有一定初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯(lián)系。249紅軟基地
幼兒中期，能夠辨別今天、明天、昨天，但對較遠的時間還不能掌握。 249紅軟基地
幼兒晚期，已能辨別較遠的時間，會認識鐘表的整點、半點，但對更大或更小的時間單位的辨別還有困難。249紅軟基地
感知特性與幼兒活動249紅軟基地
感受性變化與幼兒活動249紅軟基地
知覺特性與幼兒活動249紅軟基地
如何從背景中分出知覺對象249紅軟基地
對象與背景的差別249紅軟基地
對象的活動性249紅軟基地
刺激物本身各部分的組合249紅軟基地
教師的言語與直觀材料相結合249紅軟基地
培養(yǎng)幼兒觀察力的方法249紅軟基地
幫助幼兒明確觀察的目的和任務249紅軟基地
提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括249紅軟基地
啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察249紅軟基地
教給幼兒有順序的觀察方法249紅軟基地
第五章  幼兒的記憶249紅軟基地
記憶249紅軟基地
定義：是人腦對經驗的反映。249紅軟基地
記憶的四個環(huán)節(jié)249紅軟基地
記憶表象249紅軟基地
定義：是指頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象 。249紅軟基地
特征：直觀性249紅軟基地
               概括性249紅軟基地
記憶的作用249紅軟基地
游戲中249紅軟基地
學習中249紅軟基地
幼兒記憶發(fā)展的特點249紅軟基地
無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶在發(fā)展249紅軟基地
形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展249紅軟基地
意義記憶效果優(yōu)于機械記憶249紅軟基地
影響幼兒記憶效果的因素249紅軟基地
客觀因素：活動材料的性質249紅軟基地
                          活動與幼兒主體的關系249紅軟基地
                          幼兒活動追求的對象249紅軟基地
                          參加活動的感官數(shù)量249紅軟基地
主觀因素：活動動機249紅軟基地
                          活動興趣249紅軟基地
記憶的保持、遺忘249紅軟基地
保持：是指過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。249紅軟基地
遺忘：是指對識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤的再認和再現(xiàn)。249紅軟基地
遺忘規(guī)律：先快后慢 249紅軟基地
提高幼兒記憶的方法249紅軟基地
幫助幼兒及時復習249紅軟基地
給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣249紅軟基地
幫助幼兒理解識記材料249紅軟基地
運用多種感官參與活動249紅軟基地
幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題249紅軟基地
偶發(fā)記憶249紅軟基地
說謊249紅軟基地
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