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0-3歲兒童早期教育概述 主要內(nèi)容 一、什么是早期教育 二、 開展早期教育的必要性和重要性 三、0—3歲早期教育的理論基礎(chǔ) 四、0—3歲兒童早期教育的教養(yǎng)理念 五、0—3歲早期教育的主要內(nèi)容 六、當(dāng)前我國早教現(xiàn)狀 七、早期教育的誤區(qū) 八、關(guān)于早教的正確認(rèn)識 一、什么是早期教育 為什么要進(jìn)行早期教育？ 嬰兒從出生的第二天開始學(xué)習(xí)，就遲了一天。 ―前蘇聯(lián)生理心理學(xué)家 巴浦洛夫 從嬰兒出生的第一天開始教育，就遲了一年。 二、開展早期教育的必要性和重要性 年輕的父母一般缺乏科學(xué)的喂養(yǎng)知識，育兒行為也存在不少問題。 如調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些大城市的母乳喂養(yǎng)率持續(xù)下降，喂養(yǎng)時間逐年縮短。據(jù)上海市黃浦區(qū)的一項調(diào)查顯示，堅持全母乳喂養(yǎng)到4個月的只占32.1%，堅持到6個月的僅占22.5%， 廣大的家庭仍然缺乏早期教育知識，未能掌握早期教育的知識技巧。 如李燕等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.5%的母親希望得到更多的育兒知識，其中有88.7%的母親希望得到兒童智力發(fā)育方面的知識。據(jù)一項中國部分城市早期教育行為的調(diào)查顯示，有13.3%的母親每天對孩子說話不足半小時，19.3%的母親不是每天都與孩子玩，26.6%的母親每天與孩子玩耍的時間不滿半小時，15.3%的母親不愿讓孩子與小朋友玩;當(dāng)孩子哭鬧不止時，有15.7%的母親不能采取正確的方法。 三、0～3歲早期教育的理論基礎(chǔ) （一）早期教育的腦科學(xué)依據(jù) 腦科 學(xué) 的 研究表明，大腦在出生后頭幾年生長發(fā)育最迅速，可塑性最強。 足月新生兒腦的體積約為350cm3，6個月時體積增加1倍，為成人腦體積的1/2;2歲時約為成人腦體積的3/4，4歲時已接近成人的腦體積; 大腦皮層突觸密度在出生后迅速增加，6個月時為出生時的7倍，2歲時達(dá)到頂峰，為成人的2倍，到10--11歲開始減少，只保留那些由經(jīng)驗改造過的突觸;突觸的形成促進(jìn)了神經(jīng)回路的發(fā)育。 腦細(xì)胞神經(jīng)連接的發(fā)育 剛出生 3歲 6歲 嬰幼兒期大腦尚未成熟，可塑性最強，在結(jié)構(gòu)和功能上有很強的適應(yīng)性和重組能力，豐富的環(huán)境刺激與經(jīng)驗有利于突觸的形成，神經(jīng)回路的連接，促進(jìn)腦功能的發(fā)育; 剝奪環(huán)境刺激會嚴(yán)重阻礙兒童的發(fā)展。大腦若受有害因素?fù)p傷后，早期可通過某些區(qū)域出現(xiàn)神經(jīng)元再生，晚期可通過神經(jīng)細(xì)胞移行以及突觸改變來代償和維持大腦受損部位的功能;但這些改變的發(fā)生必須要早，過了一定的敏感期，缺陷將無法改變。腦的發(fā)育特點、結(jié)構(gòu)和功能的可塑性，為智力低下高危兒的早期干預(yù)提供了生理學(xué)依據(jù)，也為正常嬰幼兒腦潛能的開發(fā)提供重要的理論基礎(chǔ)。 大腦的構(gòu)成 （二） 早期教育的心理學(xué)依據(jù) 心理 學(xué) 的 研究指出，人的學(xué)習(xí)和智力發(fā)育有一定的敏感期。敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易、兒童心理某個方面的發(fā)展最為迅速的時期。抓住敏感期，才能最大程度地發(fā)揮大腦的潛能達(dá)到最佳水平。錯過敏感期，發(fā)展比較緩慢。 印度狼孩的例子 感覺敏感期（出生到5歲）：這時，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開始建立并完善各種感覺功能； 秩序敏感期（1歲至 4歲）：這時，兒童能夠理解事物的時間和空間關(guān)系并對物體進(jìn)行分類； 細(xì)節(jié)敏感期（1歲至 2歲）： 這時，兒童的注意力往往集中在事物的細(xì)枝末節(jié)上； 行走敏感期（l歲左右）：這時，似乎有一種不可抗拒的沖動驅(qū)使幼兒去行走； 語言敏感期（出生后8個星期到8歲）：這時，兒童對人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對詞、最后才對語言產(chǎn)生興趣，并逐漸掌握復(fù)雜的人類語言。 《捕捉兒童敏感期》 孫瑞雪 四、0～3歲兒童早期教育的教養(yǎng)理念 （一）以情為先 以親為主 處于生命早期的嬰幼兒，情感需求的滿足和發(fā)展是其他一切領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)。許多研究表明：那些從小有著良好的情感環(huán)境、依戀關(guān)系，并能得到照看者積極回應(yīng)的嬰幼兒，長大以后更能適應(yīng)社會，更自信、獨立，也更容易取得較高的成就。 （二）以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合 以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合，是我們在進(jìn)行嬰幼兒教養(yǎng)活動時必須遵循的一條重要準(zhǔn)則。 這里的“養(yǎng)”，包括健康、安全及保育等，是一切教養(yǎng)活動的基礎(chǔ)，理應(yīng)“放在首位”。而教與養(yǎng)的自然“融合”，則是強調(diào)“保中有教，教中有保；自然滲透，教養(yǎng)合一”的觀點。因為嬰幼兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、不能分割的。許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過程中潛移默化地形成的，而許多教育過程也都是在養(yǎng)育活動中自然而然進(jìn)行的。 （三）關(guān)注發(fā)育 順應(yīng)發(fā)展 全面關(guān)心、關(guān)注、關(guān)懷嬰幼兒的成長過程。 順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們在豐富的、適宜的環(huán)境中實現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以達(dá)到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實發(fā)展”的目的。 另一方面，把握“成熟階段”，重視“機會之窗”，以推動嬰幼兒的積極發(fā)展。 順應(yīng)發(fā)展是基礎(chǔ)，是前提；促進(jìn)發(fā)展是目的，是方向，兩者是辯證統(tǒng)一的。  格塞爾的成熟理論 　　格塞爾提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發(fā)展，取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。這是格塞爾在處理遺傳與學(xué)習(xí)二者關(guān)系時所取的基本出發(fā)點。顯然，格塞爾認(rèn)為，對于兒童的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)并不是不重要，但是，當(dāng)個體還沒有成熟到一定程度時，學(xué)習(xí)的效果是很有限的。格塞爾的經(jīng)典實驗"雙生子爬樓梯"，就是這一觀點很有力的佐證。 蓋塞爾的雙生子爬梯實驗： 甲——46周開始訓(xùn)練 乙——53周開始訓(xùn)練 （四）正確對待差異與潛能 發(fā)展的差異性，指每一個兒童的心理都有自己的速率、特色、風(fēng)格等特殊性和復(fù)雜性，構(gòu)成個體間心理發(fā)展的差異性。 差異性是遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素綜合作用的結(jié)果。 理智承認(rèn)兒童在發(fā)展過程中，差異是全方位的，有發(fā)育與健康方面的差異，也有感知與運動、認(rèn)知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰幼兒的保教工作應(yīng)以兒童的自然差異為基礎(chǔ)，更多地實施因人而異的個別化教育。 還要十分重視兒童的潛能開發(fā)。人生的許多良好品質(zhì)的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應(yīng)密切關(guān)注，把握機會，積極提供適宜的刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗，讓嬰幼兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。 五、 0～3歲兒童早期教育的主要內(nèi)容 （一）動作的訓(xùn)練 （二）語言的培養(yǎng) （三）認(rèn)知能力的培養(yǎng) （四）情感和社會性的培養(yǎng) 六、當(dāng)前我國關(guān)于早教的現(xiàn)狀： 全國有30，000，000的0－6歲兒童幾乎沒有任何機會接觸到正規(guī)的早期教育。 多年來，中國政府用于早期教育的投入只占全國教育經(jīng)費的1.5%。 對0－3歲兒童的早期教育沒有任何常規(guī)財政投入。 截至2008年，國家財政性教育經(jīng)費支出占ＧＤＰ的比例只達(dá)到3．48％，仍然低于4．5％的世界平均水平。 2012年我國教育經(jīng)費投入占GDP4% 怪現(xiàn)象之一：寶寶會走不會爬，家長早教有誤區(qū)  “奇怪，這個小寶寶連唐詩都會背，怎么不會爬呀？”在“2006上海優(yōu)生優(yōu)育生殖保健用品國際博覽會”上，一些“會走不會爬”的小寶寶引來了不少人的關(guān)注。 這些會背唐詩會數(shù)數(shù)的“天才”寶寶，卻意外出現(xiàn)了爬行能力差、不會拼圖、手腳協(xié)調(diào)能力差等問題。 “重智能輕體能，忽視人際交往、人格培養(yǎng)”等問題都是國內(nèi)早期教育存在的誤區(qū)。很多家長往往把早教與智力早開發(fā)劃等號，認(rèn)為寶寶會提前認(rèn)字、提前背詩、提前數(shù)數(shù)就算是教育成功，而忽略了他們的體能訓(xùn)練、人際交往培訓(xùn)等。 怪現(xiàn)象之二：早教成賺錢工具，商業(yè)機構(gòu)謀暴利 少數(shù)商業(yè)機構(gòu)將早期教育渲染成“暴利”項目，已完全背離了早期教育的社會公益性和服務(wù)性的特征，導(dǎo)致大部分家庭和父母對嬰幼兒早期教育的需求不能滿足。 七田真、杜曼、閃卡記憶法、學(xué)習(xí)障礙、音樂早教… 七、關(guān)于早教的誤區(qū)： 誤區(qū)一：早期教育是盡早傳遞知識、訓(xùn)練技能和開發(fā)智力的教育。 1.傳統(tǒng)教育觀念、應(yīng)試教育思想和近現(xiàn)代國內(nèi)外崇尚智力培養(yǎng)的教育思潮影響 2.早教機構(gòu)迎合家長片面需求 3.商業(yè)機構(gòu)市場炒作 誤區(qū)二：早期教育是培養(yǎng)神童或天才的教育。 1.家長高度期望。 2.不讓孩子“輸在起跑線上”。 七、關(guān)于早教的誤區(qū)： 誤區(qū)三：早期教育是在早教機構(gòu)開展的教育。 家長誤認(rèn)為早期教育是一項專業(yè)性很強的工作，利用特定的早教環(huán)境和專門的設(shè)施設(shè)備才能取得最好的效果。把早期教育的權(quán)利和責(zé)任完全交給早教機構(gòu)。 不注重培養(yǎng)自己在家庭生活中開展早期教育的意識和能力。甚至在家中有人照看的情況下也將孩子送到早教機構(gòu)實行全日制托管，以期望使孩子受到最多最好的早期教育。 一些早教機構(gòu)出于經(jīng)濟收益的考慮也樂于開展這種托管服務(wù)，以至于有些以提供親子早教指導(dǎo)服務(wù)為主的早教機構(gòu)逐漸演變成了開展嬰幼兒托管服務(wù)的場所。 七、關(guān)于早教的誤區(qū)： 誤區(qū)四：早期教育是很費錢的教育。 早期教育的經(jīng)濟成本投入頗有不斷攀升的趨勢。 早教機構(gòu)熱衷于豪華的裝修，購置價格不菲的設(shè)施設(shè)備，豪華條件讓前來參觀的歐美同行也驚嘆不已。 羊毛出在羊身上，會向家長收取高昂的服務(wù)費。 有錢人才有可能去，教育不公平現(xiàn)象。 不少家長認(rèn)為，早期教育是很費錢的教育。這種耗費大量資金、過分追求優(yōu)越的硬件條件的做法不符合我國的國情，對我國早期教育事業(yè)的發(fā)展是一種誤導(dǎo)，不利于大面積推廣早期教育，不利于讓更多的嬰幼兒和家庭接受科學(xué)的早期教育指導(dǎo)。 七、關(guān)于早教的誤區(qū)： 誤區(qū)五：早期教育的對象是針對嬰幼兒進(jìn)行的教育。 早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。 關(guān)于早教的正確認(rèn)識： 一、早期教育是基于嬰兒大腦潛能開發(fā)的身心素質(zhì)全面培養(yǎng)。 嬰幼兒時期是智力、語言、動作、社會性情感和行為習(xí)慣等方面身心素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。 早期教育就是通過提供豐富適宜的環(huán)境刺激、科學(xué)的教育訓(xùn)練和生活實踐的鍛煉，全方位開發(fā)嬰幼兒的大腦潛能。 既重視早期智力開發(fā)，又重視健全人格的塑造和身體素質(zhì)的鍛煉，促進(jìn)其身心素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。 通過開展科學(xué)的早期教育，創(chuàng)設(shè)具有豐富刺激的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)腦結(jié)構(gòu)和腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展。 關(guān)于早教的正確認(rèn)識： 二、早期教育是努力使每個嬰幼兒都在自己現(xiàn)有條件和身心素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得應(yīng)有發(fā)展的教育。 每個嬰幼兒的身心素質(zhì)發(fā)展水平都是先天遺傳素質(zhì)、生理成熟規(guī)律、后天營養(yǎng)、環(huán)境和教育訓(xùn)練等多種因素共同作用的結(jié)果。 嬰幼兒從父母身上繼承來的先天遺傳素質(zhì)帶來了身心發(fā)展的潛在可能性，早期教育通過提供合理的營養(yǎng)、精心的護(hù)理、豐富的環(huán)境和科學(xué)的教育訓(xùn)練等手段，將這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的身心素養(yǎng)； 遺傳素質(zhì)帶給每個嬰幼兒身心發(fā)展的潛在可能性又是因人而異、各具特色的，只有當(dāng)早期教育措施適合嬰幼兒發(fā)展特點時才能取得最顯著的教育效果。 早期教育指導(dǎo)應(yīng)該重點圍繞每個孩子和家庭的現(xiàn)實條件和身心素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)計和實施富有個性的指導(dǎo)方案。 關(guān)于早教的正確認(rèn)識： 三、0~3 歲兒童的早期教育主要是在家庭中進(jìn)行的。 嬰幼兒處于人生發(fā)展的初期，雖然身心素質(zhì)發(fā)展的潛力巨大但總體發(fā)展水平低下，是生活自理能力和自我保護(hù)能力弱小的個體，他們需要家人的精心養(yǎng)護(hù)。 家長與孩子在家庭生活中經(jīng)常的交往和交流更是發(fā)展健康的依戀心理和親子關(guān)系，應(yīng)避免孩子過早過多體驗分離焦慮。 家庭才是實施早期教育的主陣地，早教指導(dǎo)應(yīng)該著力向家長傳遞科學(xué)的早期教育理論和方法，使家長學(xué)會利用家庭中和周邊社區(qū)的各種有用條件開展早期教育訓(xùn)練活動。 早期教育中心所提供的集體教養(yǎng)活動是家庭教育的補充，而不是替代品。 關(guān)于早教的正確認(rèn)識： 四、早期教育是在各種不同的條件下均可開展的教育。 環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備、經(jīng)費等不是起決定作用的條件。 不同地域可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展水平、社區(qū)或鄉(xiāng)土資源、生產(chǎn)生活方式等實際情況選擇不同的早教指導(dǎo)服務(wù)方式。 四川省計生委“天府嬰幼兒早期教育公共服務(wù)模式” 設(shè)計了三種政府買單模式（全面買單、重點項目買單、基本項目買單）和四種類型（全功能型、標(biāo)準(zhǔn)型、普及型、實用型）的早期教育指導(dǎo)站。 早期教育的重點不在“費錢”，而在“費心”。 偉大的德國教育家福祿貝爾說：“國家的命運與其說操縱在掌權(quán)者手里，倒不如說是掌握在母親手里”。這句話充分說明了母親讓孩子受到怎樣的教育是多么重要。W9L紅軟基地

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