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這是西方幼兒教育ppt，包括了課程簡(jiǎn)介，推薦教材，參考書目，學(xué)校教育制度比較，現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成，各國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度，日本的學(xué)等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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 世界各國(guó)教育比較fvx紅軟基地

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

張蓉

課程簡(jiǎn)介：

比較法

運(yùn)用條件：

同一性

雙邊性或多邊性

可比性

分類：

從比較的時(shí)間上：橫向比較和縱向比較 

從比較對(duì)象相互影響的程度上：平行比較和影響比較 

從比較的范圍上：區(qū)域比較和問(wèn)題比較

推薦教材： 張蓉編著：《比較教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社2009年版。

參考書目：

⒈吳文侃、楊漢清主編：《比較教育學(xué)》，人民教育出版社1999年版。

⒉王承緒、朱勃、顧明遠(yuǎn)主編：《比較教育》，人民教育出版社1999年版。

⒊馮增俊主編：《當(dāng)代國(guó)際教育發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2002年版。

⒋顧明遠(yuǎn)、孟繁華主編：《國(guó)際教育新理念》，海南出版社2003年版

⒌周滿生主編：《世界教育發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律》，人民教育出版社2003年版。

第一章   學(xué)校教育制度比較

             學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，也稱學(xué)校系統(tǒng)。指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的體系。它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關(guān)系。

第一節(jié)  現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成

第二節(jié)   各國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育制度

一、中國(guó)的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、普通中等教育

4、中等職業(yè)技術(shù)教育

5、高等教育

6、師范教育

7、成人教育

二、日本的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術(shù)教育

5、高等教育

6、師范教育

三、美國(guó)的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術(shù)教育

5、高等教育

四、法國(guó)的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術(shù)教育

5、高等教育

五、德國(guó)的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術(shù)教育

5、高等教育

6、繼續(xù)教育

六、英國(guó)的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、繼續(xù)教育

5、高等教育

七、俄羅斯的學(xué)制

1、學(xué)前教育

2、初等教育

3、中等教育

4、職業(yè)技術(shù)教育

5、高等教育

第四節(jié)   當(dāng)代學(xué)制改革的趨勢(shì)

第二章  教育行政體制比較

教育行政體制是指一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)。它主要由教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。

第一節(jié)  各國(guó)教育行政體制

一、各國(guó)現(xiàn)行教育行政體制

二、教育行政體制的類型

第三節(jié)  教育行政體制改革的趨勢(shì)

中央集權(quán)制

優(yōu)點(diǎn)：

能充分發(fā)揮中央辦教育的積極性，有利于統(tǒng)一規(guī)劃全國(guó)教育事業(yè)，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的教育改革；

 能集中全國(guó)力量實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等原則；

能規(guī)定統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，有助于全面提高教育質(zhì)量；

能增強(qiáng)行政效率。

弊端：

地方?jīng)]有自主權(quán)，不利于調(diào)動(dòng)地方的積極性；

容易脫離當(dāng)?shù)貙?shí)際；

不鼓勵(lì)自由實(shí)驗(yàn)，束縛了教師的創(chuàng)造性。 

地方分權(quán)制

優(yōu)點(diǎn)：

能充分發(fā)揮地方辦教育的積極性；

能因地制宜發(fā)展教育事業(yè)，適應(yīng)本地區(qū)的需要；

能結(jié)合本地情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，提高教育質(zhì)量和效益。

弊端：

難于作全國(guó)統(tǒng)一規(guī)劃；

沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊；

各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件不同，教育事業(yè)的發(fā)展不均衡；

行政效率不高。 

趨勢(shì)：

1、教育行政體制的均權(quán)化

2、教育行政體制的法制化

3、教育行政體制的民主化

4、教育行政體制的專業(yè)化

第三章  學(xué)前教育比較

一、各國(guó)學(xué)前教育目的

各國(guó)學(xué)前教育目的的共性：

各國(guó)都把實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展作為學(xué)前教育的目的，以提高公民的綜合素質(zhì)。

1、重視幼兒的身體健康和發(fā)展；

2、重視幼兒智力的發(fā)展；

3、重視幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展；

4、重視幼兒入小學(xué)的準(zhǔn)備工作。

     二、各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：

一、各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的多樣性

1、行政管理體系的不同

盎格魯——薩克森模式

拉丁——歐洲模式

斯堪的那維亞模式

社會(huì)主義模式

2、財(cái)政來(lái)源的不同

公立機(jī)構(gòu)

私立機(jī)構(gòu)

半官半民機(jī)構(gòu)

3、適應(yīng)家長(zhǎng)需求的不同

4、反映幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)的不同

二、活動(dòng)性

三、準(zhǔn)備性

四、不平衡性

三、各國(guó)學(xué)前教育內(nèi)容

各國(guó)在學(xué)前教育內(nèi)容方面的區(qū)別：

⑴制定學(xué)前教育大綱的方式不同

國(guó)家通過(guò)立法程序頒布統(tǒng)一的教育大綱，確定教育內(nèi)容

國(guó)家不頒布統(tǒng)一的教育大綱和標(biāo)準(zhǔn)，主要由各地方或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)自己決定教育內(nèi)容

⑵學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想不同

“學(xué)習(xí)教育”思想

“自由教育”思想

第四章    義務(wù)教育制度

一、義務(wù)教育的發(fā)展

       目前，在二百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，已經(jīng)有170多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立起了義務(wù)教育制度。 

義務(wù)教育年限

八國(guó)義務(wù)教育年限

二、普及義務(wù)教育的主要措施

三、義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)

（一）教育經(jīng)費(fèi)籌措的比較

教育經(jīng)費(fèi)從屬型

教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立型

教育經(jīng)費(fèi)綜合型

（二）教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源比較

若干國(guó)家基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)政府投入和社會(huì)及私人投入的比例（1998年）

（三）教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)比較

（三）教育經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)比較

各國(guó)初、中等教育公共經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)

中央政府投入為主：

        法國(guó)：                                       韓國(guó)：

      中央政府：72%                        中央政府：96%

      省級(jí)政府：12%                        地方政府：4%

       市鎮(zhèn)政府：16%

地區(qū)政府投入為主

當(dāng)?shù)卣�府投入為�?/div>

丹麥：

中央政府：25%

地方政府：12%

當(dāng)?shù)卣�府�?3%

挪威：

中央政府：40%

當(dāng)?shù)卣�府�?0%

第五章  中小學(xué)教育比較

一、各國(guó)中小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)

美國(guó)：多為6－3－3制，此外還有

               5－4－3制和4－4－4制

英國(guó)：實(shí)行6—5—2的學(xué)制

法國(guó)：實(shí)行5—4—3的學(xué)制

日本：實(shí)行6—3—3的學(xué)制

（一）小學(xué)教育結(jié)構(gòu)

1、小學(xué)教育的單一結(jié)構(gòu)

2、入學(xué)年齡與教育年限

（二）中學(xué)教育結(jié)構(gòu)

1、中等教育的綜合化

2、中等教育的多樣化

二、各國(guó)中小學(xué)課程

（一）各國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置

法國(guó)：

小學(xué)：法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史地理、科學(xué)與技術(shù)、公民道德、藝術(shù)、體育、外語(yǔ)

中學(xué)：法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、歷史和地理、地球與生命科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育、公民教育、物理與化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、生物與地質(zhì)、選修課

美國(guó)：

小學(xué)：閱讀、語(yǔ)言技能、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、科學(xué)、體育與保健

中學(xué)：英語(yǔ)、社會(huì)學(xué)科、理科、外語(yǔ)、人文學(xué)科、衛(wèi)生、體育、家政、音樂(lè)、美術(shù)、工藝

英國(guó)：小學(xué)：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計(jì)和信息技術(shù)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育中學(xué)：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、設(shè)計(jì)和信息技術(shù)、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育

日本：

小學(xué)：國(guó)語(yǔ)、社會(huì)、算術(shù)、理科、音樂(lè)、生活、圖畫、體育、家庭、道德

中學(xué)：國(guó)語(yǔ)、地理歷史、數(shù)學(xué)、理科、藝術(shù)、保健體育、外語(yǔ)、家政、公民、信息

（二）各國(guó)中小學(xué)課程改革措施

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程

二、擴(kuò)大選修課程

三、發(fā)展綜合課程

四、開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程

五、增設(shè)開(kāi)發(fā)智力的課程

六、開(kāi)發(fā)校本課程

加強(qiáng)基礎(chǔ)課程

⒈加強(qiáng)國(guó)語(yǔ)課程 

⒉加強(qiáng)數(shù)學(xué)課 

⒊加強(qiáng)科學(xué)課 

⒋加強(qiáng)藝術(shù)教育課 

⒌加強(qiáng)外語(yǔ)課 

⒍加強(qiáng)信息技術(shù)課程 

⒎加強(qiáng)公民職責(zé)和生活指導(dǎo)課 

三、各國(guó)中小學(xué)教學(xué)

（一）教學(xué)的雙邊性：當(dāng)代教學(xué)理論的基本走向

1、合作教育理論

教學(xué)是一種人際交往 ：

                           教師與教師

                           學(xué)生與學(xué)生

  人際關(guān)系          教師與學(xué)生(中心)

                           教師與校領(lǐng)導(dǎo)

                           教師與家長(zhǎng)

                           學(xué)校與社區(qū)

2、建構(gòu)主義教學(xué)理論

  “只是告訴我，我會(huì)忘記；如果演示給我看，我就會(huì)記��；如果還讓我參與其中，我就會(huì)理解。 ”

（二）各國(guó)中小學(xué)教學(xué)組織形式

班級(jí)教學(xué)

分組教學(xué)

個(gè)別教學(xué)

小隊(duì)教學(xué)

（三）各國(guó)中小學(xué)教學(xué)方法

問(wèn)題教學(xué)法                      

暗示教學(xué)法

探究—研討教學(xué)法          

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法               

范例教學(xué)法

“綱要信號(hào)”圖示教學(xué)法              

 情境教學(xué)法

第六章   教師教育比較

第一節(jié)  各國(guó)師資培養(yǎng)體制

一、師資培養(yǎng)體制

師范學(xué)校             師范學(xué)院             綜合性大學(xué)

定向型                                    非定向型

      （封閉型）                             （開(kāi)放型）

二、各國(guó)師資培養(yǎng)課程

第二節(jié)  各國(guó)師資培訓(xùn)模式 

一、重視中小學(xué)教師的在職教育

在職教育向多次性的回歸型教育發(fā)展

在職教育逐漸制度化

二、中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式

1、高校本位模式

2、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位模式 

3、學(xué)校本位教師培訓(xùn)模式 

4、遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式 

第三節(jié)  世界教師教育的改革趨勢(shì) 

一、全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平 

中小學(xué)教師至少應(yīng)取得學(xué)士學(xué)位

中小學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)知識(shí)

中小學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)能力

中小學(xué)教師應(yīng)具有專業(yè)品質(zhì)

二、建立以教師資格證書為主的教師任用制度

三、為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)專業(yè)環(huán)境

第七章  高等教育比較

第一節(jié)   高等教育的發(fā)展

一、萌芽階段：（17世紀(jì)以前）

二、形成發(fā)展階段：（17世紀(jì)到二戰(zhàn)前）

三、大發(fā)展大改革階段（二戰(zhàn)以后）

第二節(jié)  高等教育的結(jié)構(gòu) 

一、各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)

1、美國(guó)

綜合性大學(xué)

文理學(xué)院

社區(qū)學(xué)院

技術(shù)學(xué)院

高等專業(yè)學(xué)院

2、英國(guó)

古典大學(xué)

近代大學(xué)

新大學(xué)

原多科技術(shù)學(xué)院升格的大學(xué)

開(kāi)放大學(xué)

3、法國(guó)

大學(xué)，即綜合性大學(xué)

大學(xué)校

短期高等教育機(jī)構(gòu)

4、日本

第一級(jí)結(jié)構(gòu)是短期大學(xué)和高等專門學(xué)校

第二級(jí)結(jié)構(gòu)是4年制大學(xué)，包括綜合大學(xué)、多科大學(xué)和單科大學(xué)

第三級(jí)結(jié)構(gòu)是研究生院或大學(xué)院 

二、分析比較

1、層次結(jié)構(gòu) 

⑴本科生教育是高等教育的主體

⑵研究生教育是本科生教育的向上延伸 

⑶高等�？平逃�是本科生教育的向下延伸 

2、科類/專業(yè)結(jié)構(gòu) 

⑴宏觀科類結(jié)構(gòu) 

⑵微觀科類結(jié)構(gòu) 

單一制

多科制

綜合制

第三節(jié)  高等教育的目標(biāo)及課程 

一、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo) 

專才觀

通才觀

二、高等教育的課程設(shè)置 

1、突出專才教育模式的課程結(jié)構(gòu) 

⑴公共必修課

⑵學(xué)科基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）

⑶專業(yè)課

⑷素質(zhì)教育課

2、突出通才教育模式的課程結(jié)構(gòu) 

⑴普通教育課

⑵主修課

⑶選修課

各國(guó)的高校課程改革的趨向：

⑴課程設(shè)置基礎(chǔ)化

⑵課程設(shè)置的綜合化 

⑶課程設(shè)置的實(shí)踐化 

⑷課程設(shè)置的選修化

第四節(jié)   高等學(xué)校入學(xué)考試與招生制度

一、入學(xué)考試制度

1、考試的功能

多功能型

單一功能型

2、考試內(nèi)容

專業(yè)知識(shí)型

基礎(chǔ)知識(shí)型

 3、考試方法

筆試型

筆試加口試型 

二、招生制度

第五節(jié)   高等教育的改革趨勢(shì)

一、高等教育宗旨的終身化

二、高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化

三、高等教育辦學(xué)的個(gè)性化

四、高等教育合作的國(guó)際化

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