這是一個(gè)關(guān)于體育校本課程開(kāi)發(fā)案例PPT，主要介紹了如下：基礎(chǔ)教育課程改革高度重視“三級(jí)課程管理”；落實(shí)“三級(jí)課程管理”是不斷推進(jìn)體育課程改革的重要途經(jīng)；克服體育課程改革中的“專(zhuān)家至上”和“防教師”傾向；開(kāi)發(fā)體育的地方課程和校本課程應(yīng)注意的一些問(wèn)題；結(jié) 語(yǔ)；省市或地區(qū)體育與健康課程實(shí)施方案（討論稿）；學(xué)校在體育的校本課程開(kāi)發(fā)方面需要研究的事情等等內(nèi)容，開(kāi)發(fā)體育的地方課程和校本課程的研究 報(bào)告人：季瀏一、基礎(chǔ)教育課程改革高度重視“三級(jí)課程管理” 1、1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程�！� 2、2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程�！� 3、教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性�！辈⑻岢觯骸皩W(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題�！彼伎寂c分析 1、“三級(jí)課程管理”政策的出臺(tái)，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確保基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證，歡迎點(diǎn)擊下載體育校本課程開(kāi)發(fā)案例PPT。

體育校本課程開(kāi)發(fā)案例PPT是由紅軟PPT免費(fèi)下載網(wǎng)推薦的一款體育課件PPT類(lèi)型的PowerPoint.

開(kāi)發(fā)體育的地方課程和校本課程的研究 報(bào)告人：季瀏一、基礎(chǔ)教育課程改革高度重視“三級(jí)課程管理” 1、1999年6月《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。” 2、2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實(shí)施。在保證實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開(kāi)發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)�？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。” 3、教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”并提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)課程的實(shí)施和開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。” 思考與分析 1、“三級(jí)課程管理”政策的出臺(tái)，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性和優(yōu)勢(shì)、確�；�礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證。 2、長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一，這種集權(quán)機(jī)制的單一模式用來(lái)處理所有教育情景中的課程問(wèn)題，其內(nèi)在的固有缺陷也就變得越來(lái)越突出。它不僅周期長(zhǎng)，而且很難甚至根本不可能照顧到所有學(xué)校的具體特點(diǎn)，更為嚴(yán)重的是，一個(gè)小小的失誤，其影響也將是全局性的。 3、如果由地方和學(xué)校來(lái)處理這類(lèi)問(wèn)題則要容易得多，并且能夠更好地滿(mǎn)足具體學(xué)校師生的個(gè)性和需求。根據(jù)我國(guó)發(fā)展差異極大、文化豐富多樣的具體國(guó)情，基礎(chǔ)教育要發(fā)揮促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，提高課程的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。二、落實(shí)“三級(jí)課程管理”是不斷推進(jìn)體育課程改革的重要途經(jīng) 第一，過(guò)去的那種全國(guó)規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)數(shù)、統(tǒng)一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校參與體育課程建設(shè)和管理的積極性和能動(dòng)性，已越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程發(fā)展的實(shí)際情況，廣大體育教師要求改革這一課程管理模式的呼聲越來(lái)越高。 第二，《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）非常重視地方和學(xué)校在體育課程改革和建設(shè)中的責(zé)任和作用，明確提出：“我國(guó)地域遼闊，地區(qū)間差異很大，各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合本地區(qū)的具體情況，制訂課程實(shí)施方案并組織實(shí)施，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神得到充分的貫徹和落實(shí)。”同時(shí)指出：“根據(jù)各�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實(shí)施國(guó)家課程的方案，各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真制訂符合本校實(shí)際的體育與健康教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施。” 第三，近五年來(lái)的基礎(chǔ)教育體育課程改革的方向是完全正確的，取得的成果也是有目共睹的。但是，一些學(xué)校和體育教師仍未樹(shù)立課程主人的意識(shí)，依然扮演著“執(zhí)行者”、“實(shí)施者”的角色，還是期望著國(guó)家的學(xué)科專(zhuān)家拿出具體的教學(xué)方案，參與體育課程改革比較消極和被動(dòng)。對(duì)于學(xué)校和教師而言，專(zhuān)家的指導(dǎo)和支持固然重要，但卻不能過(guò)于依賴(lài)，學(xué)校和教師發(fā)展的動(dòng)力應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)校和教師自身。因此，不將體育教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，再好的體育課程理想和藍(lán)圖也不能得到有效的落實(shí)。 第四，近五年來(lái)的基礎(chǔ)教育體育課程改革總體來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，即國(guó)家層面和學(xué)校層面體育課程改革正在較為扎實(shí)地向前推進(jìn)，而一些地方教育行政部門(mén)尚未對(duì)體育課程形成一整套課程實(shí)施方案，使得一些地區(qū)的學(xué)校未能得到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致了國(guó)家層面與學(xué)校層面的脫節(jié)，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念未能很好地在一些地區(qū)的學(xué)校得到有效的貫徹，有的學(xué)校走了彎路，有的學(xué)校“穿新鞋，走老路”。 體育的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的含義 作為體育的國(guó)家課程，是指國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家意志，是專(zhuān)門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的體育與健康的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。體育的國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫(xiě)教科書(shū)，規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)等。 所謂體育的地方課程，是指根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，由省市、區(qū)一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃�和體育資源，反映體育的地域特點(diǎn)，增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性而開(kāi)發(fā)的課程。地方教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)體育的地方課程的主要任務(wù)是制訂課程實(shí)施方案并組織實(shí)施。 體育的校本課程，是指以學(xué)校的體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家和地方的體育課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的體育需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開(kāi)發(fā)出的、具有特色的課程。 要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開(kāi)發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱(chēng)特色項(xiàng)目，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。 三、克服體育課程改革中的“專(zhuān)家至上”和“防教師”傾向 1、推進(jìn)體育課程改革需要體育課程專(zhuān)家和體育教師的相互合作、共同努力，僅僅依靠專(zhuān)家的智慧和專(zhuān)業(yè)難以很好地推進(jìn)體育課程改革，因?yàn)闊o(wú)論是體育的國(guó)家課程，還是體育的地方課程和校本課程，最終的實(shí)施還要靠體育教師的實(shí)踐。因此，體育教師在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施方面起著重要的、不可替代作用。 2、過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，由于體育課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)主要掌握在少數(shù)專(zhuān)家手中，強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，具體規(guī)定了全國(guó)中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及教師的行為細(xì)節(jié)。教師所做的就是堅(jiān)決執(zhí)行少數(shù)專(zhuān)家們所提出的體育課程方案，從事少數(shù)專(zhuān)家設(shè)計(jì)的體育教學(xué)活動(dòng)。如果沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，就會(huì)受到非議和指責(zé)。這種課程領(lǐng)域的集權(quán)政策使得廣大中小學(xué)體育教師習(xí)慣于被動(dòng)地執(zhí)行上級(jí)的教學(xué)規(guī)定，不需要?jiǎng)幽X筋、想辦法，只會(huì)傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，難以獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，難以形成創(chuàng)新精神和能力。因此，長(zhǎng)期以往，體育教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力幾乎受到泯滅。這種盡量減少教師影響，不讓教師參與課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的策略，被稱(chēng)為“防教師”（teacher-proof）策略。 3、這種“防教師”策略所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教師往往只考慮“如何教”，而很少考慮“教什么”、“為什么教”以及“教到何種程度”等問(wèn)題。換言之，教師只有教學(xué)的概念，而沒(méi)有課程的意識(shí)。今天我們不能說(shuō)這種現(xiàn)象的對(duì)與錯(cuò)，因?yàn)樵谀莻�(gè)時(shí)代背景下也只能這么做。 4、“專(zhuān)家之上”、“防教師”的策略多少年來(lái)已在少數(shù)專(zhuān)家和教師身上打上了深深烙印。即使在當(dāng)前的體育課程改革中，由于受陳舊的教育思想的影響，少數(shù)專(zhuān)家還是強(qiáng)調(diào)體育教師缺乏課程開(kāi)發(fā)能力。一方面，少數(shù)專(zhuān)家對(duì)自己缺乏體育課堂情境經(jīng)驗(yàn)既不敏感也不在意，卻以專(zhuān)家自居，無(wú)視廣大體育教師參與體育課程改革的熱情和能動(dòng)性，對(duì)廣大體育教師的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)不屑一顧，甚至橫挑鼻子豎挑眼，這對(duì)保護(hù)和鼓勵(lì)廣大體育教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力是極為不利的，以至于一些體育教師在體育課程改革時(shí)期動(dòng)搖徘徊，不知所措。另一方面，少數(shù)體育教師多年來(lái)由于受落后的體育課程管理模式和“防教師”策略的影響，個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造力被消磨殆盡，采取等待、觀望的態(tài)度，指望專(zhuān)家拿出現(xiàn)成的、馬上可用的具體方法來(lái)。甚至有的體育教師發(fā)出了“現(xiàn)在都不會(huì)上體育課”的感嘆，更不用說(shuō)去開(kāi)發(fā)體育課程了。 5、令人欣慰的是，在國(guó)家強(qiáng)調(diào)“三級(jí)課程管理”，同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》又重視目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，給廣大的學(xué)校和體育教師提供更多選擇、更大創(chuàng)造的空間和平臺(tái)的背景下，廣大體育教師參與課程改革的積極性非常高漲，逐步由課程的被動(dòng)執(zhí)行者和實(shí)施者向課程的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者的角色轉(zhuǎn)變，并產(chǎn)生了許多具有創(chuàng)意、頗有個(gè)性的課堂教學(xué)新模式，許多學(xué)校也正在開(kāi)發(fā)體育的校本課程，這樣的現(xiàn)象是可喜的，應(yīng)該予以積極地保護(hù)和充分地肯定。 四、開(kāi)發(fā)體育的地方課程和校本課程應(yīng)注意的一些問(wèn)題（一）開(kāi)發(fā)體育的地方課程中應(yīng)注意的問(wèn)題 1、不能把“省市課程”作為唯一的地方課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)； 2、地方課程的開(kāi)發(fā)不能僅僅理解成是搞一些活動(dòng)； 3、地方課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)給學(xué)校留有發(fā)展的空間； 4、開(kāi)發(fā)體育的地方課程資源。（二）開(kāi)發(fā)體育的校本課程應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1、教師是開(kāi)發(fā)體育的校本課程的主體； 2、校本課程要采取“開(kāi)發(fā)－實(shí)踐－總結(jié)－提高”的循環(huán)式開(kāi)發(fā)模式； 3、體育的校本課程開(kāi)發(fā)重在特色和創(chuàng)新。五、結(jié) 語(yǔ) 1．體育的國(guó)家課程、地方課程和校本課程都是體育課程的有機(jī)重要組成部分，缺一不可。體育的國(guó)家課程是地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)的重要依據(jù)，體育的地方課程和校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和延伸。三者明確各自的責(zé)任和權(quán)利，“齊頭并進(jìn)”，有助于體育課程的深入改革和大力發(fā)展。 2．對(duì)于一線體育教師而言，要克服過(guò)分依賴(lài)專(zhuān)家以及等待和觀望的消極態(tài)度，主動(dòng)、積極地投身體育課程的改革；對(duì)于專(zhuān)家而言，要克服“防教師”傾向，要相信廣大體育教師是有能力開(kāi)發(fā)和建設(shè)自己的課程，不相信廣大體育教師的能力，不依靠廣大體育教師的智慧，不充分調(diào)動(dòng)廣大體育教師的積極性，再好的國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》和課程藍(lán)圖，也不可能推進(jìn)和搞好體育課程的改革。 3．加緊體育的地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，刻不容緩，關(guān)系體育課程的不斷改革和發(fā)展。就目前而言，體育的地方課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少省市或地區(qū)還未形成一個(gè)完整的地方課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施方案，使得《課程標(biāo)準(zhǔn)》與學(xué)校之間的聯(lián)系脫節(jié)，使得不少邊緣和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校難于受到《課程標(biāo)準(zhǔn)》“陽(yáng)關(guān)”的“照耀”。關(guān)于校本課程的開(kāi)發(fā)還不平衡，主要是一些學(xué)校和教師的開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)尚未樹(shù)立，等待國(guó)家拿出現(xiàn)成的課程具體實(shí)施方案的傳統(tǒng)習(xí)慣尚未消退，因此，學(xué)校和教師要樹(shù)立課程主人的意識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方體育課程實(shí)施方案，積極開(kāi)發(fā)校本課程，使學(xué)生從自己的有特色體育課程中受到更大的益處，使教師專(zhuān)業(yè)化得到更大的發(fā)展。 六、省市或地區(qū)體育與健康課程實(shí)施方案（討論稿）第一部分 導(dǎo) 論 一、正確理解國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，簡(jiǎn)要地闡述對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、課程理念、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法和 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解和解讀。 二、地方體育與健康課程實(shí)施方案的地位和作用 1．簡(jiǎn)要地?cái)⑹龅胤襟w育與健康課程實(shí)施方案的地位和作用； 2．簡(jiǎn)要地?cái)⑹龅胤襟w育與健康課程與國(guó)家體育課程與校本體育課程的關(guān)系。 三、本省市或地區(qū)的體育與健康課程的現(xiàn)狀分析 1、簡(jiǎn)要分析本省市或地區(qū)體育課程開(kāi)展的狀況 2、簡(jiǎn)要分析本省市或地區(qū)的體育文化背景 3、簡(jiǎn)要分析本省市或地區(qū)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況 四、本省市或地區(qū)體育與健康課程資源的分析 1、人力資源的狀況以及利用和開(kāi)發(fā) 2、體育設(shè)施資源的狀況以及利用和開(kāi)發(fā) 3、課程內(nèi)容資源的狀況以及利用和開(kāi)發(fā) 4、課外和校外體育資源的狀況以及利用和開(kāi)發(fā) 5、自然地理課程資源的利用和開(kāi)發(fā) 6、體育與健康信息資源的狀況以及利用和開(kāi)發(fā)第二部分 實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容一、選編教學(xué)內(nèi)容的基本要求 1、根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容； 2、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征選擇教學(xué)內(nèi)容； 3、根據(jù)地方的體育與健康課程資源選擇教學(xué)內(nèi)容； 4、地方體育與健康課程的內(nèi)容提供應(yīng)給學(xué)校較大的選擇空間。 二、提供學(xué)校選擇和參考的具體教學(xué)內(nèi)容（包括案例分析） 1、水平一的教學(xué)內(nèi)容 2、水平二的教學(xué)內(nèi)容 3、水平三的教學(xué)內(nèi)容 4、水平四的教學(xué)內(nèi)容 5、水平五的教學(xué)內(nèi)容 6、水平六的教學(xué)內(nèi)容第三部分 地方體育與健康課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解和解讀 1、改革傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的和意義 2、對(duì)多元評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解 3、對(duì)多元評(píng)價(jià)方法的理解 4、設(shè)計(jì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的總體思路 二、體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法 1、水平一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法 2、水平二的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法 3、水平三的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法 4、水平四的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法 5、水平五的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法 6、水平六的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法 七、學(xué)校在體育的校本課程開(kāi)發(fā)方面需要研究的事情（一）制訂開(kāi)發(fā)體育的校本課程的實(shí)施方案 1、制訂體育的校本課程的開(kāi)發(fā)方案（即特色項(xiàng)目）； 2、制訂國(guó)家的體育課程校本化實(shí)施方案。 （二）實(shí)施方案包括的內(nèi)容 1、課程目標(biāo)：具體清楚，3～5項(xiàng)即可； 2、課程內(nèi)容：所選擇的專(zhuān)題、教學(xué)內(nèi)容； 3、課程實(shí)施說(shuō)明：教學(xué)的主要方法、組織形式、課時(shí)、場(chǎng)地設(shè)施、班級(jí)規(guī)模等； 4、課程評(píng)價(jià)說(shuō)明：考核方式、記分方式、成績(jī)構(gòu)成等。 歡迎提出建議，謝謝！WQr紅軟基地

體育校本課程開(kāi)發(fā)案例PPT課件：這是一個(gè)關(guān)于體育校本課程開(kāi)發(fā)案例PPT課件，主要介紹了如下：知識(shí)背景；第一節(jié)、體育課程資源性質(zhì)與分類(lèi)（體育課程資源的概念、體育課程資源的特點(diǎn)、體育課程資源的分類(lèi)）；第二節(jié)、開(kāi)發(fā)利用體育課程資源的意義；第三節(jié)、開(kāi)發(fā)利用體育課程資源的途徑和方法（對(duì)體育課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用、對(duì)體育課程條件資源的開(kāi)發(fā)與利用）等等內(nèi)容，目 錄 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直采用國(guó)家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國(guó)中小學(xué)基本上沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。今后，國(guó)家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。 同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制。地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)課程。要開(kāi)發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個(gè)全新的概念被提出來(lái)。新一輪的“體育與健康”（小學(xué)仍稱(chēng)體育）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同樣需要地方、學(xué)校和體育教師充分挖掘和利用課程資源，因此，體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)急需研究的新課題，它將成為新一輪體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，歡迎點(diǎn)擊下載體育校本課程開(kāi)發(fā)案例PPT課件。