這是一個(gè)關(guān)于發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)PPT課件，主要介紹發(fā)展心理學(xué)：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。發(fā)展心理學(xué) ——揭開人類心理發(fā)展的奧秘 斯芬克斯之謎 有一種動(dòng)物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動(dòng)物？發(fā)展心理學(xué)要回答的主要問題: 一個(gè)人出生是否有心理? 在各個(gè)年齡階段心理是怎樣變化的? 這些發(fā)展在人的生活和發(fā)育上有怎樣的變化? 發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（三個(gè)“W”） What?——是什么？ 揭示或描述心理發(fā)展過程的共同模式或特征； When?——什么時(shí)間？ 這些模式或特征發(fā)展變化的時(shí)間表； Why?——為什么？ 對(duì)發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析其形成的各種因素。第一章 緒論 第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)基本問題 一、定義 發(fā)展心理學(xué)：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。認(rèn)知過程的發(fā)展(感知、記憶、思維等) 社會(huì)性發(fā)展（性格、價(jià)值觀、人格等） 二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展 （一）種系心理發(fā)展 《人類和動(dòng)物的表情》 《民族心理學(xué)》 1.定義：從動(dòng)物到人類的心理演變過程，歡迎點(diǎn)擊下載發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)PPT課件哦。

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發(fā)展心理學(xué) ——揭開人類心理發(fā)展的奧秘 斯芬克斯之謎 有一種動(dòng)物，早晨四條腿走路，中午兩條腿走路，晚上三條腿走路，它是什么動(dòng)物？發(fā)展心理學(xué)要回答的主要問題: 一個(gè)人出生是否有心理? 在各個(gè)年齡階段心理是怎樣變化的? 這些發(fā)展在人的生活和發(fā)育上有怎樣的變化? 發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（三個(gè)“W”） What?——是什么？ 揭示或描述心理發(fā)展過程的共同模式或特征； When?——什么時(shí)間？ 這些模式或特征發(fā)展變化的時(shí)間表； Why?——為什么？ 對(duì)發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析其形成的各種因素。第一章 緒論 第一節(jié) 發(fā)展心理學(xué)基本問題 一、定義 發(fā)展心理學(xué)：研究個(gè)體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。 認(rèn)知過程的發(fā)展(感知、記憶、思維等) 社會(huì)性發(fā)展（性格、價(jià)值觀、人格等） 二、種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展 （一）種系心理發(fā)展 《人類和動(dòng)物的表情》 《民族心理學(xué)》 1.定義：從動(dòng)物到人類的心理演變過程。 動(dòng)物心理的進(jìn)化 動(dòng) 物 人 2.過程 人類心理的進(jìn)化 原始人 現(xiàn)代人動(dòng)物到人的發(fā)展過程: 刺激感應(yīng)階段按照環(huán)境中的變化與自身的生存關(guān)系來調(diào)整動(dòng)作感覺階段感觀越來越發(fā)展，形成各種本能知覺階段動(dòng)物的行為逐漸由綜合各種感覺沖動(dòng)的大腦半球新皮層的復(fù)雜過程來控制思維萌芽階段初級(jí)思維人類心理的進(jìn)化過程：（二）個(gè)體心理發(fā)展 1.發(fā)展過程 2.關(guān)系（1）霍爾——復(fù)演說 霍爾其人： 美國心理學(xué)的先驅(qū)，美國兒童心理學(xué)創(chuàng)始人，美國教育心理學(xué)的開拓者。許多杰出的“第一”。 復(fù)演說結(jié)構(gòu)圖 動(dòng) 物 原始人 現(xiàn)代人 胎 兒 出 生 成 熟三、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容心理發(fā)展的原理 先天與后天遺傳決定論（高爾頓、霍爾）環(huán)境決定論（華生）主動(dòng)與被動(dòng)連續(xù)與發(fā)展封閉與開放 (二)心理發(fā)展的基本性質(zhì) 1.發(fā)展的概念 發(fā)展：指?jìng)�(gè)體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更重要的是質(zhì)的變化。也就是說發(fā)展不僅指向前推進(jìn)的過程，也指衰退消亡的變化。 2.心理發(fā)展的基本性質(zhì)（1）發(fā)展是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程 階段論者：精神分析學(xué)派，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)派等 連續(xù)論者：行為主義，社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派等（2）發(fā)展的定向性與順序 （3）發(fā)展的差異性 （4）發(fā)展的不平衡性 洛文格的四種模式：（三）生命全程心理發(fā)展的年齡特征 1.年齡特征的劃分標(biāo)準(zhǔn) 2.年齡特征的研究（1）年齡特征：心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征，典型特征或本質(zhì)特征。（2）相對(duì)穩(wěn)定又有可變性。（3）心理發(fā)展，既指心理整體的綜合發(fā)展，又指各種心理現(xiàn)象的發(fā)展。 第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的簡(jiǎn)史 1.產(chǎn)生原因：近代西方社會(huì)的發(fā)展近代西方自然科學(xué)的發(fā)展及影響 達(dá)爾文：《一個(gè)嬰兒的傳略》近代西方教育的要求 “了解兒童，尊重兒童” 2.兒童觀的演變及先驅(qū)古代和中古時(shí)期西方的兒童觀 亞里士多德 古希臘和古羅馬兒童＝小大人文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀自然主義的教育思想 “了解兒童，尊重兒童” 自由資本主義時(shí)期的兒童觀 自由、民主、平等、博愛 洛克：白板說 盧梭：《愛彌爾》 3.先驅(qū)性研究的特點(diǎn)大多限于早期年齡的（3歲以前）研究；大多限于一些簡(jiǎn)單、低級(jí)心理的研究，思維、記憶等高級(jí)心理幾乎沒有涉及；多采用觀察法、傳記法，其他方法較少；方法上的單一導(dǎo)致結(jié)論的科學(xué)性不高。（二）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠基人——普萊爾誕生標(biāo)志——《兒童心理》的出版普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)奠基人的原因 （1）時(shí)間 （2）寫作目的和內(nèi)容 （3）研究方法和手段 （4）影響普萊爾研究方法的特點(diǎn)（三）兒童心理學(xué)的演變 1.產(chǎn)生時(shí)期——19世紀(jì)后期 2.形成時(shí)期——1882年至一戰(zhàn)兒童心理學(xué)的先驅(qū)者和開拓者，如霍爾、比納等 3.分化和發(fā)展時(shí)期——兩戰(zhàn)之間心理學(xué)流派的出現(xiàn)，兒童心理學(xué)課程的開設(shè)等 4.演變和增新時(shí)期——二戰(zhàn)以后 （1）理論觀點(diǎn)的演變 （2）具體研究工作的演變 A、沉寂式 B、舊瓶新酒式 C、革新式 具體研究工作的演變一認(rèn)知發(fā)展研究的演變皮亞杰的研究智力測(cè)驗(yàn)的研究信息加工的研究途徑認(rèn)知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性和樸素的理論觀 認(rèn)知發(fā)展研究的新進(jìn)展嬰兒認(rèn)知發(fā)展研究的進(jìn)展與影響當(dāng)前最活躍的認(rèn)知發(fā)展研究領(lǐng)域應(yīng)用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)研究認(rèn)知神經(jīng)發(fā)展科學(xué)和認(rèn)知行為遺傳學(xué)研究具體研究工作的演變二二、從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究（一）霍爾：青年心理學(xué)（1904） 標(biāo)志——《青少年：它的心理學(xué)、及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》 主要貢獻(xiàn)： 1.將研究對(duì)象擴(kuò)展到小學(xué)生； 2.將研究對(duì)象擴(kuò)展到青年； 3.建立兒童研究學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦《教育學(xué)報(bào)》 ； 4.推行問卷法研究?jī)和�發(fā)展心理學(xué)； 5.使美國逐漸成為兒童發(fā)展心理學(xué)的中心； 6.提出復(fù)演說。（二）榮格：成人心理學(xué)提出前半生與后半生分期的觀點(diǎn)； 重視“中年危機(jī)”； 論述老年心理，特別是臨終前的心理。（三）發(fā)展心理學(xué)的問世誕生的標(biāo)志 1.何林沃斯——《發(fā)展心理學(xué)概論》 2.古德伊納夫——《發(fā)展心理學(xué)》 3.美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”（Developmental Psychology ）代替“兒童心理學(xué)”（Child Psychology） （四）畢生發(fā)展心理學(xué) 貝爾特斯所做的貢獻(xiàn)三、發(fā)展心理學(xué)的中國化（一）中國古代心理 1.關(guān)于先天與后天在心理發(fā)展上的作用 2.關(guān)于畢生發(fā)展的年齡特征 3.教育與發(fā)展的關(guān)系 4.道德發(fā)展與培養(yǎng) （二）中國兒童心理學(xué)的開拓者最早的兒童心理學(xué)家——陳鶴琴貢獻(xiàn)較大的兒童心理學(xué)家——朱智賢 （三）發(fā)展心理學(xué)中國化的層次與途徑先天與后天的作用性善論 孔子的“人之初，性本善” 性惡論 荀子最早提出心理發(fā)展中先天與后天統(tǒng)一的思想性不善不惡論 墨子的中國“白板說” “染于蒼則蒼，染于黃則黃，故染不可不慎”。孔子關(guān)于年齡特征的思想 吾十有五，而志與學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不愈矩。第二章 發(fā)展心理學(xué)理論第一節(jié) 精神分析的心理發(fā)展觀 （二）心理發(fā)展階段說口唇期肛門期前生殖器期 出現(xiàn)“戀母情節(jié)”和“戀父情節(jié)” 潛伏期青春期（三）對(duì)弗氏理論的評(píng)價(jià)積極： 1. 注意到了兒童心理發(fā)展的階段性，注意到這個(gè)階段性的基礎(chǔ)及教育和訓(xùn)練的作用。 2. 五階段的劃分，如暫拋開其具體內(nèi)容，與一般科學(xué)劃分的階段，有著一致性。 消極： 典型的本能理論，根本否定社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。二、艾里克森的心理發(fā)展觀人格發(fā)展八階段理論第一階段：嬰兒期（0～2歲）發(fā)展任務(wù)：獲得信任感，克服懷疑感；人格特征：希望品質(zhì) 第二階段：兒童早期（2～4歲）發(fā)展任務(wù)：獲得自主感，克服羞怯感；人格特征：意志品質(zhì) 第三階段：學(xué)前期（4～7歲）發(fā)展任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；人格特征：目標(biāo)品質(zhì) 討論：弗氏與艾氏理論的區(qū)別弗氏強(qiáng)調(diào)本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，理智的力量； 弗氏僅把兒童放在母親——兒童——父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中；而艾氏則把兒童置于更廣闊的社會(huì)背景中，重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響； 弗氏對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期；而艾氏則將其擴(kuò)展到畢生，貫穿人的一生； 弗氏認(rèn)為人的本性是惡的；而艾氏則認(rèn)為人的本性既不善也不惡。第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀 強(qiáng)調(diào)行為，反對(duì)以那些不可捉摸的內(nèi)部過程為研究對(duì)象； 兒童的行為是由環(huán)境力量塑造起來的； 發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化。一、華生的發(fā)展心理學(xué)理論教育萬能論 請(qǐng)給我十幾個(gè)強(qiáng)健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己之特定的世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個(gè)嬰兒中，我隨便拿一個(gè)來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個(gè)醫(yī)生，或一個(gè)律師，或一個(gè)藝術(shù)家，或一個(gè)商界首領(lǐng)，或可以訓(xùn)練他成一個(gè)乞丐或竊賊。對(duì)“教育萬能論”的評(píng)價(jià)消極：否定兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性；夸大教育作用，忽視心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾； 積極：在某種意義上批駁了種族歧視和種族優(yōu)越感 華生的兒童教育思想反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待； 反對(duì)體罰兒童； 注意在教育中培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣； 對(duì)幼兒護(hù)理工作的要求； 提倡對(duì)兒童青少年施行正確的性教育。二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)理論 三、班杜拉的發(fā)展心理學(xué)理論觀察學(xué)習(xí)及其過程 強(qiáng)化的種類： A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用 對(duì)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的評(píng)析觀察學(xué)習(xí)更加接近兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)過程; 缺乏對(duì)認(rèn)知因素的充分認(rèn)識(shí). 第三節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀一、創(chuàng)立“文化——歷史發(fā) 展理論” “維列魯”學(xué)派 二、文化——歷史發(fā)展觀 三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 四、“內(nèi)化”學(xué)說二、文化—歷史的發(fā)展觀 (一)心理發(fā)展的實(shí)質(zhì) 心理的發(fā)展是指： 一個(gè)人的心理，是在環(huán)境與教育影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程. (1)低級(jí)心理機(jī)能：指感覺、知覺、不隨意注意、情緒、直觀的動(dòng)作思維等.是消極適應(yīng)自然的心理形式. (2)高級(jí)心理機(jī)能：指觀察、隨意注意、抽象思維、高級(jí)情感等.是人積極改造現(xiàn)實(shí)的心理形式. (二)發(fā)展的標(biāo)志心理活動(dòng)的隨意性增強(qiáng)； 心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能增強(qiáng)也就是各種機(jī)能由于思維的參與而高級(jí)化； 各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)； 心理活動(dòng)的個(gè)性化 (三)發(fā)展的原因起源于社會(huì)文化歷史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的； 從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具—語言、符號(hào)這一中介，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能； 高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系提出“最近發(fā)展區(qū)”的背景 主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)流行的三種發(fā)展觀而提出的: 第一種發(fā)展觀認(rèn)為兒童的發(fā)展不依賴于教學(xué)過程。這種理論把教學(xué)看成是純粹的外部過程. 第二種發(fā)展觀認(rèn)為教學(xué)就是發(fā)展。 第三種發(fā)展觀是二元論的觀點(diǎn)，認(rèn)為發(fā)展以兩種不同，但又相互聯(lián)系、相互制約的過程為基礎(chǔ)。 第四節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀探討心理發(fā)展的基本理論問題 強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究心理學(xué) 提出研究中國化的發(fā)展心理學(xué) 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀皮亞杰及其日內(nèi)瓦學(xué)派 皮亞杰理論體系的支點(diǎn) 發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因 發(fā)展的結(jié)構(gòu)與因素 發(fā)展的階段 皮亞杰的方法學(xué)二、皮亞杰理論體系的三個(gè)支點(diǎn)邏輯學(xué) 在皮亞杰的理論中起著中心的作用，他采用符號(hào)邏輯來研究?jī)和�的認(rèn)知活動(dòng). 相對(duì)論 任何活動(dòng)都是主體與客體相互作用的結(jié)果. 辯證法 提供了發(fā)展的動(dòng)力或成長的原理. 三、發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因 (一)六種發(fā)展觀 外 (羅素) 否認(rèn) 內(nèi) (卡爾等) 相互 (格式塔學(xué)派) 發(fā)展 外 (聯(lián)想心理學(xué)派) 承認(rèn) 內(nèi) (桑代克) 相互 (皮亞杰) (二)心理發(fā)展的本質(zhì)和原因兒童心理起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。即適應(yīng)乃是心理發(fā)展的真正原因。 生物學(xué)上的適應(yīng)，一般有兩層含義，一是指狀態(tài)，二是指過程。這里主要把適應(yīng)理解為一種動(dòng)態(tài)的平衡過程。 適應(yīng)通過兩種形式實(shí)現(xiàn)：同化和順應(yīng)。 同化同化：指主體將環(huán)境信息納入并整合到已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 S (AT) R 如兒童認(rèn)識(shí)狗的過程順應(yīng)定義：改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。如嬰兒由喝奶到吃飯 同化與順應(yīng)之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。二者是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的兩個(gè)機(jī)能羽翼。四、發(fā)展的結(jié)構(gòu)與因素 (一)認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu) 皮亞杰所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)指的是動(dòng)作或心理運(yùn)算所概括形成的抽象結(jié)構(gòu). 如一塊木頭，由于人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，對(duì)其看法也不一樣. 兒童：很好的玩具，可穿根線做成小車?yán)�著走雕塑家：很好的木紋，可雕刻成人、鳥植物學(xué)家：是香樟白樺有年的歷史，取之于樹的南面還是北面 （三）發(fā)展的因素成熟物理因素社會(huì)環(huán)境平衡五、發(fā)展的階段 (一)劃分階段的依據(jù)——運(yùn)算 這個(gè)運(yùn)算指的是心理運(yùn)算，具備四個(gè)特征: 1.是一種在心理上進(jìn)行的，內(nèi)化了的動(dòng)作； 2.是一種可逆的內(nèi)化動(dòng)作; 3.運(yùn)算具有守恒性; 4.是一個(gè)整體結(jié)構(gòu). (二)階段的具體內(nèi)容感知運(yùn)動(dòng)階段(0 — 2歲) 前運(yùn)算階段(2—7歲) 具體運(yùn)算階段(7—12歲) 形式運(yùn)算階段(12—15歲) 感知運(yùn)動(dòng)階段這一階段的兒童只有動(dòng)作的智慧而沒有表象的和運(yùn)算的智慧。 最大的成就——哥白尼式的革命 一是形成“客體永久圖式”； 二是空間－時(shí)間的組織也達(dá)到一定水平； 三是因果性認(rèn)知的萌芽。前運(yùn)算階段產(chǎn)生標(biāo)志——表象性思維的出現(xiàn) 即兒童開始運(yùn)用象征性符號(hào)，在頭腦里進(jìn)行表象性思維，通過一種意義所借達(dá)到意義所指。 符號(hào)本身(意義所借)與符號(hào)所代表的東西(意義所指)兩個(gè)方面的聯(lián)系不存在于客觀事物本身，僅存在于兒童的主觀意識(shí)中。 凳子 火車 意義所借 意義所指具體運(yùn)算階段具體性 ＋ = 2＋3＝？ 不知道��？可逆性(守恒性) 群集運(yùn)算 A+A`=B (鳥+獸=動(dòng)物) B – A= A` (生物–動(dòng)物=植物) A – A=0 (鳥–鳥=0) A+A=A (鳥+鳥=鳥) 形式運(yùn)算階段形式與內(nèi)容相對(duì)區(qū)分 思考：2個(gè)蘋果與3個(gè)梨子能否相加？ 能進(jìn)行假設(shè)—演繹的推理六、皮亞杰的方法學(xué) 1.臨床法的特點(diǎn) (1)豐富多彩的小實(shí)驗(yàn)——皮亞杰作業(yè) (2)合理靈活的談話 a. 純語言的. b.半語言半實(shí)際的. c.通過實(shí)驗(yàn)操作，詢問兒童每一個(gè)現(xiàn)象的原理. (3)自然性質(zhì)的觀察 (4)新穎嚴(yán)密的分析工具 2.臨床法的貢獻(xiàn)與局限貢獻(xiàn) a.反映思維發(fā)展心理學(xué)達(dá)到了一個(gè)新水平 b.是對(duì)傳統(tǒng)觀察法、測(cè)驗(yàn)法的一個(gè)革新 局限 a.主觀性太強(qiáng) b.被試太少 c.臨床談話不標(biāo)準(zhǔn)化皮亞杰理論對(duì)教育的影響強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重要性 強(qiáng)調(diào)興趣和需要的重要性 強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性的重要作用 強(qiáng)調(diào)智力是一種積極、主動(dòng)的結(jié)構(gòu)新皮亞杰主義簡(jiǎn)述對(duì)皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行修訂，是促使皮亞杰理論發(fā)展的第一原因； 信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合是促使其發(fā)展的第二個(gè)原因； 日內(nèi)瓦學(xué)派本身的變革是促使其發(fā)展的第三個(gè)原因。第一節(jié) 概述第二節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)形式： A: 2 4 6 …… 優(yōu)點(diǎn) 系統(tǒng)、詳細(xì)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。 局限性 a.樣本減少 b.反復(fù)測(cè)量 c.時(shí)間較長二、橫向研究的設(shè)計(jì)三、聚合交叉研究設(shè)計(jì)形式： 9 8 9 7 9 6 9 5 9 4 9 3 4 5 6 7 8 9 時(shí)間第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法一、發(fā)展進(jìn)程 (一)思辨法 (二)經(jīng)驗(yàn)法 (三)實(shí)驗(yàn)法 (四)綜合法 實(shí)驗(yàn)法 1.定性的實(shí)驗(yàn)歸納法 如馮特的內(nèi)省法、弗洛伊德的精神分析法等 2.定量的實(shí)驗(yàn)歸納法 如高爾頓提出的百分?jǐn)?shù)、相關(guān)與回歸等 3.理論性的實(shí)驗(yàn)法 如皮亞杰的臨床法 二、基本方法 (一)觀察法 (二)訪談法 (三)問卷法 (四)測(cè)驗(yàn)法 (五)實(shí)驗(yàn)法 第一節(jié) 胎兒的形成 胎兒期是指從受孕到出生這段時(shí)間。一、合子的形成——受精卵 胚胎階段胚胎階段是一個(gè)關(guān)鍵階段，遵循一個(gè)從頭到腳、由內(nèi)及外的發(fā)展模式。 此階段，心臟、眼睛、耳朵將會(huì)形成；手和腳也慧變成它們的最終形式。 第8周末，骨細(xì)胞開始在中心部分再造軟骨細(xì)胞。骨化意味著胚胎進(jìn)入胎兒階段。胎兒階段（第9周初～出生） 第二節(jié) 母親自身?xiàng)l件的影響體重身高孕史營養(yǎng) Rh因素新生兒溶血癥年齡高齡產(chǎn)婦——唐氏綜合癥第三節(jié) 母親疾病的影響畸胎的形成母親的疾病風(fēng)疹各種性病霍亂糖尿病肝炎弓形體病 藥物的影響反應(yīng)停性激素常規(guī)藥物酒精的影響煙的影響 第五章 嬰兒心理的發(fā)展第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義嬰兒動(dòng)作的發(fā)展動(dòng)作的發(fā)生和新生兒動(dòng)作的研究先天反射性動(dòng)作的分類主要的先天反射性動(dòng)作粗動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的主要測(cè)量工具格塞爾發(fā)展順序量表丹佛發(fā)展篩選量表貝利嬰兒發(fā)展量表新生兒等級(jí)評(píng)定量表主要的反射動(dòng)作抓握反射吸吮反射強(qiáng)直性頸部反射巴賓斯基反射摩羅反射游泳反射踏步反射降落傘反射粗動(dòng)作的發(fā)展頭頸部控制左右轉(zhuǎn)頭豎直抬頭俯臥狀態(tài)側(cè)抬頭 軀干控制爬行動(dòng)作行走動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展抓握動(dòng)作的發(fā)展 繪畫和寫字動(dòng)作的發(fā)展 自理動(dòng)作的發(fā)展 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 從上至下 由近及遠(yuǎn) 由粗到細(xì) 動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的重要意義 “預(yù)先成熟”和“可能成熟”之爭(zhēng) 助長與誘導(dǎo)之爭(zhēng)第二節(jié) 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展一、感知覺的發(fā)生發(fā)展 研究方法的突破 習(xí)慣化范式 優(yōu)先注視范式（刺激偏愛程序）指標(biāo)：注視時(shí)間 記憶、學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展 6～12個(gè)月：認(rèn)生、模仿行為等出現(xiàn) 12個(gè)月以后：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著表象記憶和再現(xiàn)記憶能力的初步成熟衡量記憶發(fā)生的三個(gè)指標(biāo)：習(xí)慣化、條件反射、重學(xué)節(jié)省 第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展的理論 強(qiáng)化說——巴甫洛夫、斯金納轉(zhuǎn)換生成說——喬姆斯基語言是創(chuàng)造的語法是生成的每個(gè)句子都有兩個(gè)結(jié)構(gòu)——深層和表層結(jié)構(gòu)模仿說——阿爾波特、班杜拉等認(rèn)知學(xué)說——皮亞杰二、前言語的發(fā)展言語知覺的發(fā)生發(fā)展 妊娠中后期（5～8個(gè)月）：初步聽覺反應(yīng)新生兒期（0～1個(gè)月）：聽覺定向發(fā)音游戲期（2～3、4個(gè)月）語音修正期（5～8、9個(gè)月）學(xué)話萌芽期（9～12個(gè)月） 語音的前言語發(fā)展 簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0～4個(gè)月） 多音節(jié)階段（4～9個(gè)月） 有意義的語音（9～12個(gè)月） 3歲左右，基本能掌握母語的全部發(fā)音和語法規(guī)則 前言語交流的發(fā)展 前言語交流的目的性原始祈使原始陳述 前言語交流的指代性 前言語交流的約定性三、言語的發(fā)生發(fā)展第一批詞的產(chǎn)生（1歲左右） 詞語的獲得與運(yùn)用 外延擴(kuò)大外延縮小匹配錯(cuò)誤 雙詞句的生成及其機(jī)制 電報(bào)句：范疇對(duì)應(yīng)式聯(lián)結(jié) 如：媽媽，牛奶主詞句：中軸開放式聯(lián)結(jié) 如：更多牛奶 語法的獲得 1歲半～2歲半是獲得母語基本語法的關(guān)鍵期發(fā)展順序：?jiǎn)卧~句、雙詞句、電報(bào)句、完整句第四節(jié) 嬰兒的氣質(zhì)氣質(zhì)的類型及其特點(diǎn) 托馬斯－切斯的三類型說容易型困難型遲緩型 氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性 氣質(zhì)對(duì)早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義第五節(jié) 嬰兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展最初的情緒反應(yīng) 遺傳本能與生理需要是否滿足直接相關(guān) 嬰兒的微笑 自發(fā)性的笑無選擇的社會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)性微笑 嬰兒的依戀依戀的含義和發(fā)展過程 依戀：是嬰兒與主要撫養(yǎng)者間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段特殊的情感聯(lián)結(jié)階段 依戀的類型和形成原因類型（1）安全型 （2）回避型 （3）反抗型形成原因 依戀的理論習(xí)性學(xué)理論 印刻心理分析理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知理論 第六章 幼兒心理的發(fā)展 第三節(jié) 幼兒言語的發(fā)展 幼兒期是兒童言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期一、詞匯的發(fā)展詞匯量迅速增加詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞類的擴(kuò)展發(fā)展順序： 名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞積極詞匯的增長 第四節(jié) 幼兒認(rèn)知的發(fā)展記憶的發(fā)展記憶容量的增加有意識(shí)記和無意識(shí)記的發(fā)展記憶策略的形成 元記憶的形成 思維形式的發(fā)展 概念的發(fā)展概括的特點(diǎn)概括的內(nèi)容比較貧乏概括的特征多是外部、非本質(zhì)的概括的內(nèi)涵往往不精確 數(shù)概念的掌握 口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念：包括理解數(shù)的實(shí)際含義、數(shù)的順序、數(shù)的組成第五節(jié) 幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展自我概念的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展輕信 獨(dú)立外部 內(nèi)心籠統(tǒng) 細(xì)致主觀 客觀 道德認(rèn)知的發(fā)展 皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展研究 前道德階段 他律道德階段 自律道德階段 侵犯行為和親社會(huì)行為侵犯行為 侵犯行為的理論精神分析理論生態(tài)學(xué)理論挫折-侵犯理論 侵犯行為的發(fā)展 3~6歲逐漸增長，4歲達(dá)到頂峰 5歲后開始減少侵犯行為的性別差異 親社會(huì)行為 親社會(huì)行為的理論生物學(xué)觀點(diǎn)精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論移情反應(yīng)的條件化直接訓(xùn)練觀察學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的發(fā)展性別角色認(rèn)同與性別化一般概念性別認(rèn)同對(duì)一個(gè)人在基本生物學(xué)上屬于男或女的認(rèn)知。性別角色標(biāo)準(zhǔn)性別角色認(rèn)同對(duì)一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。性別角色偏愛 性別化 發(fā)展 2.5歲-3歲認(rèn)識(shí)自己的性別 3-5歲不能理解性別的堅(jiān)定性 5-7歲理解性別的堅(jiān)定性理論社會(huì)生物學(xué)理論精神分析理論社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)知理論 第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 第二節(jié) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) 從具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式 存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”（4年級(jí)） 逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu) 不平衡性 第三節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而增強(qiáng)。 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向 自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng) 二、小學(xué)兒童的社會(huì)認(rèn)知角色采擇技能角色采擇，也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種必需的認(rèn)知技能。 例：霍莉救貓的故事 提問：霍莉知道肖恩感到怎樣嗎？如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會(huì)感到怎么樣？霍莉認(rèn)為，如果她爸爸發(fā)現(xiàn)她又爬樹，會(huì)怎樣做？你會(huì)怎樣做？ 霍莉是一個(gè)8歲的女孩，她喜歡爬樹。在鄰居所有的孩子中，她最會(huì)爬樹。一天，當(dāng)她從一棵高樹上爬下時(shí)，從離地面不高的樹枝上掉了下來，但沒有摔傷。她的爸爸看到了，很擔(dān)心，要求霍莉以后再也不要爬樹了，霍莉答應(yīng)了。后來有一天，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓夾在樹上下來不了。必須立即想辦法把貓拿下來，不然貓就會(huì)從樹上摔下來。只有霍莉一個(gè)人能夠爬上樹把貓拿下來，但她曾答應(yīng)爸爸不再爬樹。 第一階段：自我中心階段（3～6歲） 兒童只知道自己的觀點(diǎn)，意識(shí)不到別人的觀點(diǎn)。 認(rèn)為霍莉會(huì)去救小貓。 第二階段：社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇（6～8歲） 兒童認(rèn)識(shí)到人們有與他們不同的觀點(diǎn)，但相 信這是由于個(gè)人所接受到的信息不同。 兒童認(rèn)為如果霍莉的爸爸不知道霍莉?yàn)槭裁磁罉�，�?huì)生氣，但是，如果知道了原因，就會(huì)認(rèn)為有個(gè)很好的理由。 第三階段：自我反省的觀點(diǎn)采擇（8～10 歲） 兒童知道，即使接受的信息相同，自己和他人的觀點(diǎn)也會(huì)發(fā)生沖突。 兒童認(rèn)為爸爸會(huì)理解霍莉?yàn)槭裁磁罉�。他們也認(rèn)為爸爸不希望霍莉再去爬樹。 第四階段：相互的觀點(diǎn)采擇（10～12歲） 兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到別人也這么做。 此時(shí)，兒童會(huì)采擇一個(gè)第三者的觀點(diǎn)來描述結(jié)果，并表明霍莉和她的爸爸都會(huì)考慮對(duì)方怎么想。 第五階段：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇 （12～15歲以上） 這一階段的青少年試圖通過與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀點(diǎn)的比較來理解另一個(gè)人的觀點(diǎn)。 認(rèn)為霍莉的爸爸會(huì)生氣并懲罰她，因?yàn)楦改赣H通常要維持社會(huì)規(guī)則，然而，他們又認(rèn)識(shí)到，人與人有很大的不同。 三、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往 父母－兒童關(guān)系交往時(shí)間的變化教養(yǎng)問題類型的變化沖突減少控制力量的變化父母控制共同控制兒童控制 同伴交往與團(tuán)體形成 同伴交往的特點(diǎn)——團(tuán)伙式 與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜 兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng) 兒童更善于利用各種信息來決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng) 兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng) 兒童開始形成同伴團(tuán)體 友誼的發(fā)展階段（塞爾曼的觀點(diǎn)） 第—階段（3—7歲），兒童還沒有形成友誼的概念。兒童間的關(guān)系只是短暫的游戲同伴關(guān)系。 第二階段（4—9歲）：?jiǎn)蜗驇椭�階段。 第三階段（6—12歲）：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。 第四階段（9—15歲）：親密的共享階段。 第五階段（12歲開始）：是友誼發(fā)展的最高階段。 小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體 班集體 剛?cè)雽W(xué)：人為編湊的、松散的集合 低年級(jí)：初步形成集體關(guān)系和集體意識(shí) 二年級(jí)：兒童己能明確意識(shí)到自己是班集體中的—名成員，班集體內(nèi)部成員逐漸分化 中高年級(jí)：兒童的集體活動(dòng)范圍日益擴(kuò)大，初步懂得集體利益與個(gè)人利益的關(guān)系 自發(fā)團(tuán)體 師生關(guān)系 小學(xué)兒童對(duì)待老師的態(tài)度教師的期望 童年期的心理衛(wèi)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)良好的品行區(qū)別對(duì)待習(xí)慣形成依靠簡(jiǎn)單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)第八章 中學(xué)生心理的發(fā)展 第一節(jié) 初中生面臨的心理危機(jī) 一、生理發(fā)育的高峰 二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn) 生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊身體外形的變化帶來種種困惑性的成熟導(dǎo)致性的渴望和壓抑 心理上成人感與幼稚性的矛盾易出現(xiàn)的心理與行為偏差心理上成人感與幼稚性的矛盾反抗性與依賴性 閉鎖性與開放性 勇敢與怯懦 高傲與自卑 否定童年又眷念童年易出現(xiàn)的心理與行為偏差心理生物性紊亂 自殺傾向及行為 青春期精神分裂癥第二節(jié) 初中生智力的發(fā)展初中生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)運(yùn)用假設(shè)邏輯推理運(yùn)用邏輯法則 思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯思維的片面性和表面性依然存在思維中自我中心的再度出現(xiàn)思維自我中心的再度出現(xiàn) 初中生自我中心與幼兒自我中心的區(qū)別 初中生自我中心的表現(xiàn) 假想的觀眾 獨(dú)特的自我 第三節(jié) 初中生個(gè)性的發(fā)展 產(chǎn)生原因 自我意識(shí)突然高漲中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)獨(dú)立意識(shí) 表現(xiàn) 態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)反抗的遷移性三、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn) 強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性并存 可變性與固執(zhí)性并存 內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存 四、人際關(guān)系上的新特點(diǎn)逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式 朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要 與異性之間的關(guān)系為先疏遠(yuǎn)、后接近的模式 混玩疏遠(yuǎn)接近 向往戀愛 五、初中生的消極心境煩惱突然增多不知道以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕不知如何保持或確立在同伴中的地位孤獨(dú)壓抑第四節(jié) 高中生智力的發(fā)展抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn) 已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展抽象邏輯思維進(jìn)入成熟期 第九章 成年初期心理的發(fā)展第一節(jié) 成年初期的基本問題一、成年初期的一般特征在人生中的意義第二次誕生由疾風(fēng)怒濤到相對(duì)平穩(wěn)邊緣人地位人格的再構(gòu)成人生觀、價(jià)值觀的形成心理的延緩償付期 成年初期自我的特點(diǎn)自我的形成自我同一性的確立 成年初期的人際關(guān)系友情與孤獨(dú)性意識(shí)的發(fā)展與戀愛結(jié)婚親子的矛盾情感 心理的兩極性意志與行動(dòng)的兩極性人際關(guān)系的兩極性日記中的兩極性閉鎖性與開放性第二節(jié) 成年初期的認(rèn)知特點(diǎn)一、智力表現(xiàn)的一般特點(diǎn) 主要體現(xiàn)于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上 二、思維發(fā)展的一般特點(diǎn)辯證邏輯思維為主二元論階段相對(duì)論階段約定性階段 創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期（25~45歲之間）第三節(jié) 成年初期自我的形成自我意識(shí)的發(fā)展自我的形成自我明顯的分化 自我同一性的確立心理的延緩償付期第四節(jié) 人生觀的形成、穩(wěn)固人生觀、價(jià)值觀的一般論青年期處在人生觀、價(jià)值觀的形成至穩(wěn)固時(shí)期 成年初期價(jià)值觀的發(fā)展及穩(wěn)定人的價(jià)值觀是在父母、教師的指導(dǎo)、強(qiáng)化和影響下形成的影響價(jià)值觀形成的條件主要有社會(huì)、政治、家庭生活、書籍等。 第五節(jié) 成年初期的戀愛、婚姻異性觀的發(fā)展過程由戀愛到結(jié)婚由理想到現(xiàn)實(shí)激情的戀愛階段心理調(diào)適階段感情的平靜階段婚后適應(yīng)生理適應(yīng)新的人際關(guān)系適應(yīng)經(jīng)濟(jì)收入的安排 第十章 成年中期心理的發(fā)展第一節(jié) 成年中期的生理變化 一、更年期 女性更年期發(fā)生在45－55歲之間，持續(xù)約8－12年時(shí)間。更年期綜合癥男性更年期約50歲左右，性功能由盛到衰精神情緒的變化植物神經(jīng)性循環(huán)機(jī)能障礙疲勞性機(jī)能降低 二、性功能 性生活頻率隨著年齡的增長，性生活頻率日益減少影響中年人性生活頻率的因素生物因素心理、社會(huì)因素長期固定的兩性關(guān)系男性專心于事業(yè)身體或心理疲憊酗酒恐懼 三、成年中期的健康 生物因素機(jī)體組織、器官功能、免疫力下降社會(huì)、心理因素生活習(xí)慣性格類型消極情緒體驗(yàn)事業(yè)婚姻親子身體第二節(jié) 成年中期的智力發(fā)展一、智力發(fā)展模式 指智力水平隨能力變化的軌跡。晶體智力和液體智力有較高的生態(tài)學(xué)意義有助于我們進(jìn)一步深刻而全面地認(rèn)識(shí)成年人的智力特點(diǎn)為豐富智力發(fā)展理論開辟了新的研究思路缺點(diǎn)：在實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)中，很難設(shè)計(jì)出純粹的晶體智力測(cè)驗(yàn)。 智力技能與實(shí)用智力 巴爾特斯區(qū)分出智力發(fā)展的兩種過程： 基礎(chǔ)過程，其主要功能在于負(fù)責(zé)信息加工和問題解決的組織，所以又叫智力技能。兒童青少年以此過程為主。 實(shí)用過程，是智力技能和情境、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用，又叫實(shí)用智力。主導(dǎo)成年期智力的發(fā)展。 二、智力活動(dòng)的性質(zhì) 智力具有適應(yīng)意義兒童時(shí)代智力發(fā)展的主要問題是：“我應(yīng)該知道些什么？” 青年和中年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是：“我應(yīng)該怎樣運(yùn)用我所知道的東西？” 老年智力活動(dòng)的性質(zhì)是：“我為什么要知道？” 智力操作方式中年人智力操作方式由單純的抽象上升到具體 三、影響中年人智力的主要因素 社會(huì)歷史因素職業(yè)身體健康水平第三節(jié) 成年中期的人格發(fā)展一、人格特點(diǎn)內(nèi)省日趨明顯性別角色日趨整合——“男女同化” 心理防御機(jī)制日趨成熟為人處世日趨圓通二、發(fā)展任務(wù)艾里克森的觀點(diǎn)——繁殖與停滯萊文森的觀點(diǎn)—— 鞏固自己的興趣、目標(biāo)及各種承諾哈威格斯特的觀點(diǎn)——源于個(gè)人內(nèi)在的變化、社會(huì)壓 力等方面 三、自我意識(shí) 對(duì)內(nèi)心世界的日益關(guān)注自我調(diào)節(jié)功能趨向整合水平第四節(jié) 成年中期的生活 一、家庭代際關(guān)系婚姻婚姻關(guān)系的變化熱烈期矛盾期移情期深沉期離婚 第十一章 成年晚期的心理第一節(jié) 人口老齡化與老年心理研究 第二節(jié) 認(rèn)知活動(dòng)的退行性變化一、感知覺發(fā)生顯著的退行性變化視覺減退聽力下降味、嗅、皮膚覺遲鈍 二、記憶隨增齡而減退理解記憶尚佳，機(jī)械記憶衰退短時(shí)記憶衰退對(duì)遠(yuǎn)事的記憶保持比對(duì)近事的保持好 第三節(jié) 成年晚期的情緒情感特點(diǎn)一、比較容易產(chǎn)生消極的情緒和情感冷落感孤獨(dú)感疑慮感憂郁感容易產(chǎn)生不滿情緒老朽感 二、情感體驗(yàn)深刻而持久 三、各種喪失是情緒體驗(yàn)的最重要的激發(fā) 事件 四、我國老年人社會(huì)滿意程度最高？第四節(jié) 成年晚期的個(gè)性心理特點(diǎn)一、個(gè)性持續(xù)穩(wěn)定多于變化二、人格的變化人格類型成熟型安樂型防御型易怒型 三、成年晚期的人際關(guān)系 交往范圍縮小，人際關(guān)系減少有些人際關(guān)系在感情上更加深刻人際關(guān)系結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定人際關(guān)系的內(nèi)容變化 四、成年晚期的依戀成人依戀一般出現(xiàn)在50歲以后的成人中期與晚期，特別是老年期依戀。此時(shí)。老年膚淺雙方在情感和精神上互相依賴、互相慰藉，即“老來伴”。第五節(jié) 成年晚期的心理衛(wèi)生一、成年晚期主要的心理衛(wèi)生問題離退休的影響期待期退休期適應(yīng)期穩(wěn)定期疾病的影響生活中緊張事件的影響 二、長壽者心理 影響壽命的主要因素環(huán)境因素心理因素 長壽者的心理特點(diǎn)熱愛生活心情愉快性格開朗人際關(guān)系良好第六節(jié) 生命的最后階段一、死亡觀 死亡觀不僅與人格、人生觀和價(jià)值觀緊密聯(lián)系，而且與其畢生的生活經(jīng)歷、社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)條件和家庭都有關(guān)； 死亡觀的一個(gè)重要方面，是希望暴死，即在形式上希望自己一下子死去。其原因可能在于，老年人精神上的痛苦勝過疾病的痛苦，一方面是對(duì)護(hù)理自己的親人的體諒，另一方面是對(duì)身心健康喪失的痛苦。 二、瀕臨死亡的心理反應(yīng) 死前的心理活動(dòng)首先體驗(yàn)到一種分離感其次，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了一個(gè)精神實(shí)體體驗(yàn)到與長期每見面的親人、朋友重聚出現(xiàn)回光返照如果復(fù)生，則感覺思想迅速進(jìn)入他們的軀體死亡 老年人面臨死亡的心理階段 第一階段：否認(rèn)死亡時(shí)期第二階段：憤怒情緒第三階段：討價(jià)還價(jià)第四階段：沮喪情緒第五階段：接受死亡成年晚期的心理衛(wèi)生提前做好退休后的生活準(zhǔn)備 生命不息，活動(dòng)不止 保持良好的人際關(guān)系 坦然面對(duì)疾病和死亡Pz3紅軟基地

兒童發(fā)展心理學(xué)ppt：這是兒童發(fā)展心理學(xué)ppt，包括了緒論，新生兒心理的發(fā)生，嬰兒心理的發(fā)展，先學(xué)前兒童心理的發(fā)展，學(xué)前兒童心理的發(fā)展，學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展，學(xué)前兒童注意的發(fā)展，學(xué)前兒童記憶的發(fā)展等內(nèi)容，歡迎點(diǎn)擊下載。

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