這是一個關(guān)于教育心理學ppt模板，主要介紹教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。第三章 教育心理學第一節(jié) 教育心理學概述第二節(jié) 教育心理學事例分析第三節(jié) 教育心理學的應用 第一節(jié) 教育心理學概述一、 教育心理學概念 教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 二、 教育心理學的形成與發(fā)展 教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學思想。 近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結(jié)合成為一個不可分割的統(tǒng)一體。 赫爾巴特在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。 實驗心理學的產(chǎn)生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現(xiàn)。實驗教育學是教育心理學的先驅(qū)，是實驗心理學與教育學結(jié)合的產(chǎn)物，歡迎點擊下載教育心理學ppt模板哦。

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第三章 教育心理學第一節(jié) 教育心理學概述第二節(jié) 教育心理學事例分析第三節(jié) 教育心理學的應用 第一節(jié) 教育心理學概述一、 教育心理學概念 教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象，及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。 二、 教育心理學的形成與發(fā)展 教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出“我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆”這樣的教育心理學思想。 近代西方教育思潮傾向于把教育學理論建立在心理學研究成果的基礎上，這是促進教育心理學成為獨立學科的前提條件。德國心理學家赫爾巴特的著作《普通教育學》、《心理學教科書》等書，對教育心理學的建立起到開拓作用。雖然當時尚未使用“教育心理學”這一名稱，但實際上已把教育學與心理學結(jié)合成為一個不可分割的統(tǒng)一體。 赫爾巴特在討論教育和教學問題時，他特別重視“興趣的引起”，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理快感，促進思想活潑和精神旺盛。 實驗心理學的產(chǎn)生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現(xiàn)。實驗教育學是教育心理學的先驅(qū)，是實驗心理學與教育學結(jié)合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結(jié)合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內(nèi)容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。 測驗學在教育心理學的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結(jié)合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態(tài)和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業(yè)成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。 教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。 20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產(chǎn)生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯(lián)結(jié)主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的“頓悟”問題，也將格式塔學派的“整體的概念”，“轉(zhuǎn)移的概念”、“精確律”、“完成原則”等等原理、原則應用到教育上來。 行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。 巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統(tǒng)學說，給教育心理學提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學找到了與自然科學相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。 教育隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，為適應教育發(fā)展的需要，教育心理學的任務不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。教育心理學在發(fā)展初期偏重于學習心理的研究和學習律的討論，并且大多集中于智育方面的問題。隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，也就越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。 1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規(guī)劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面： 人類生長和發(fā)展 學習 人格與適應 測量與評價 教育心理學的方法與技術(shù) 人類生長和發(fā)展：包括遺傳與環(huán)境，一般生長和發(fā)展，社會與情緒的發(fā)展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習：包括學習的本質(zhì)，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學習，以及訓練的轉(zhuǎn)移等； 人格與適應：包括情緒，學生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價：包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結(jié)果的應用；教育心理學的方法與技術(shù)：包括教育問題的科學研究，統(tǒng)計技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。 美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。 三、 教育心理學的主要方面 1. 教師的特征 教育心理學首先就要了解教育過程的執(zhí)行者--教師的特點，以及這些特點對教學過程會產(chǎn)生什么影響。不管你是否意識到，每位教師都有自己的一套教學觀念和方法。 有些老師認為教學就是“教師教，學生學”，因而采取填鴨式的教學方法；而有些老師則認為應該發(fā)揮學生的主動性，主張讓學生動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動中學習和提高。 另外，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征也會影響教學過程，嚴厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學生在老師目前也能夠更自由的表現(xiàn)自己。 2. 學生的特點 作為學生，也都有自己的一套“讀書哲學”，有的孩子堅信學習靠積累，堅信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下功夫，還看不慣別人下苦功。 兩種不同觀念的孩子在學習上可就不一樣了，對于自己學得好，有成績的科目，可能還沒有明顯的區(qū)別，可一遇到難度大，學不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實一步一個腳印的學下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學方式和方法，因此，教師必須了解學生的個性特點，了解學生的學習動機和學習能力、學習習慣，才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者--教育的對象--學生的特點。 3. 教學方法 不同教學方法對于不同學科、不同教學內(nèi)容有什么影響，以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內(nèi)容。動手操作的教學方法，對于物理、化學等操作性強的科目可能很有用，但對于歷史、語文等科目卻可能沒什么效果。對同一門學科，不同的內(nèi)容來說，同一種教學方法的作用也可能相差很遠。 例如，話劇文章的教學方法可以采取角色扮演等等，而古詩、文言文卻很難采取這種教學方法。同樣，不同的教師也有自己的一套教學方法，活潑的老師能夠和學生達成一片，采用活動教學法時更自如；而嚴厲的不茍言笑的老師卻很難做到這一點。對學生來說也是如此，有些學生喜歡自己發(fā)現(xiàn)問題，因而探索性的方法更適合這些學生，而對于那些不愛動腦筋，喜歡老師告訴自己方法，以便按部就班的執(zhí)行的學生來說，這種方法就不合適了。 第二節(jié) 教育心理學事例分析事例1： 智力測驗的心理基礎 智力是人的觀察能力、注意能力、記憶能力、思維能力、理解能力、操作能力等諸多能力的綜合。智力發(fā)展的高低標志著人的能力的優(yōu)劣。人的各項能力的發(fā)展并不是同時同步的，而是有先后快慢。個人之間的差異比較大，一個人可能抽象思維能力比較好但形象思維能力比較差。雖然人的能力發(fā)展有一定的年齡階段，但對于各個人來說能力的發(fā)展優(yōu)劣不同。針對不同人的智力發(fā)展水平和特點，做到人盡其才。 了解人的智力發(fā)展，可以通過智力測驗。智力測驗是測量人智力水平的一種手段它有許多不同的種類。各類測驗都是有數(shù)量較大，內(nèi)容不同的項目或作業(yè)組成。智力測驗的分數(shù)就是根據(jù)成功完成作業(yè)的數(shù)目確定。 測驗成績成為IQ（智商）。智商是由原始的測驗分數(shù)經(jīng)過科學的統(tǒng)計處理得出的標志智力發(fā)展的分數(shù)。目前使用的換算IQ分數(shù)的方法最早是有韋克斯勒提出的。這里的IQ表示一個人在同年齡組中的相對地位。即百分為數(shù)。 通過智力測驗可以了解兒童發(fā)展水平，以及各項能力的優(yōu)劣情況。就能正確分析兒童學習成功與失敗的原因，找到問題的癥結(jié)，采取適當?shù)拇胧�，有的放矢地幫助兒童取長補短，有計劃有步驟低前進。 往往長在繁華大城市的孩子要比較生長在偏僻山區(qū)的孩子反應靈敏，聰明伶俐。一般說來，繁華大城市的各類事物繁多，對孩子的刺激頻繁。各式各樣的刺激誘發(fā)兒童作出各類翻譯。大腦的發(fā)展也遵循用進廢退的原則，天長日久孩子就學會了快節(jié)奏的反應，腦子越用越活。而生活在偏僻山區(qū)的孩子生活單調(diào)，刺激種類比大城市少，兒童應付刺激作出反應的節(jié)奏也慢。 美國心理學家丹尼斯做過這樣一個實驗：他從孤兒院中挑選一批新生兒置于暗室中，除了保證他們生存外，剝奪他們的所有社會刺激，結(jié)果這些孩子大部分變得相當癡呆。有些孩子在后來經(jīng)過長期艱苦的訓練后，才恢復正常人起碼的飲食與衣著等行為能力。但這種孩子只是其中的少數(shù)，很多孩子確不能恢復。雖然這一實驗是不人道的，也受到了公眾的批評，但他至少證明，早期的社會刺激對新生兒非常重要。 雖然兒童時期的智力發(fā)展基礎對個人成才有較大的影響，但是后天的努力和訓練能夠不斷提高人的智力水平。因此，在成長以后的青年大學生中，智力發(fā)展和水平有差異但不明顯。 事例2：教學互動的心理分析 1. 教師在課堂上的行為舉止對學生學習情緒的影響 教師在教學過程中往往注重教學內(nèi)容的選擇和課堂上語言表達，對自己在課堂上的舉止神態(tài)重視不夠。其實很多事實證明教師在課堂上的舉止神態(tài)在很大程度上影響著學生的情緒和學習興趣。 教師在課堂上對學生的關(guān)注頻度和表情會直接影響學生學習的情緒。教師如果對學生投于關(guān)懷、信任和贊許的目光時，被注視學生內(nèi)心就會感到溫暖、自豪，對學習就會信心大增。教師如果對學生投于責備、挑剔和懷疑的目光時，被注視的學生內(nèi)心就會感到不自在，產(chǎn)生自卑和厭學情緒，對學習失去信心。所以，如果教師在課堂上向每個學生都投于關(guān)切和信任的目光，激發(fā)學生的學習熱情，就會取得較好的教學效果。 教師在課堂上的語氣聲調(diào)也影響學生的學習興趣。研究表明：教師在課堂上用積極、振奮的語氣、神態(tài)教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂學習，而不是被動的吸收知識。 教師要采用有效的措施來培養(yǎng)學生的學習興趣： （1）豐富教材內(nèi)容，擴大知識面，避免照本宣科。 （2）鼓勵學生積極思考，參與課堂學習與討論。 （3）建立師生間和學生間的親密交往，創(chuàng)造融洽的學習氣氛。 2. 在教學過程中要堅持正面教育，注意保護學生自尊心與自信心。 在西方國家里，學校心理學家是學校德育工作的一支重要力量。在學校里，不僅有正面的德育工作，還有對品德不良的矯正工作。通過正面教育，培養(yǎng)各種良好的道德行為習慣，這是學校心理學家常用的辦法。 3. 在教學過程中要提倡獎勵與激勵機制，避免懲罰。 學校心理學家的另一個重要的工作是對學生的學習問題進行輔導，做學生學習的輔導者。這種輔導包含兩個層面的含義。 在第一個層面上，學校心理學家面向全體學生，對他們進行學習方法和學習策略的指導，幫助他們掌握正確的學習方法，以提高學生的學習效率，這方面的工作現(xiàn)在通常是由廣大的中小學教師在進行； 在第二個層面上，學校心理學家主要針對學習障礙學生出現(xiàn)的學習問題進行相應的輔導與矯正，學習障礙是中小學學生常見的一類問題，這類問題對學生的身心發(fā)展會產(chǎn)生嚴重的阻礙，通常家長和教師常會認為這類學生的學習動機不強，或者認為這些學生的智力發(fā)育有問題，而對他們采用說教、強制、甚至是奚落的措施，其結(jié)果越發(fā)雪上加霜，使這些學生學習興趣全無，與其他學生的差距越拉越大，這是學校心理學家可以也應該發(fā)揮自己職業(yè)專長的一個輔導領域。 4. 學生要建立良好的學習動機來推動學習。 學習動機從來源的遠近和作用的時間來看，分為三類： 間接性的遠景性動機； 間接性的近景性動機； 直接性的近景性動機。 5. 學生要提高注意力加強對學習材料的吸收和理解。 集中注意力和提高記憶力，需要平靜的心境，充沛的精力以及充滿信心和采用適合自己的方法。 集中注意力的方法： （1）對于集中對象建立興趣； （2）對自己的學習施加緊迫感，把學習變?yōu)樽约旱那猩硇枰��?（3）樹立學習的信心和決心； （4）適當?shù)男菹⒑驼{(diào)節(jié)保持精力和良好心情。 提高記憶力的方法： （1）要心情平靜； （2）降低大腦的疲勞度； （3）要有信心和決心； （4）找到適合自己的方法； （5）積極樂觀的生活態(tài)度，保持敏銳的大腦。 6. 建立良好的師生關(guān)系，促進師生交流。 互相尊重：師生之間人格平等 互信相知：從“獨奏者”到“伴奏者” 教學相長：互為老師共同進步 老師方面：     （1）親近學生； （2）了解學生； （3）寬容學生； （4）尊重學生。Omc紅軟基地

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