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清兵衛(wèi)與葫蘆（日本）志賀直哉 教學目標【知識與能力目標】： 1、了解志賀直哉相關(guān)生平、代表作品； 2、在理解故事的基礎(chǔ)上理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)�！具^程與方法目標】：在體味文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，初步掌握細節(jié)描寫、搖擺等藝術(shù)手法的運用。【情感、態(tài)度與價值觀目標】：理解作品中所表達的追求個性自由發(fā)展的期望和個性解放、人道主義的精神追求。   【教學重難點】： 重點：分析小說情節(jié)發(fā)生的特點及其妙處。 難點：理解“搖擺”等小說中常用的方法與技巧。 《清兵衛(wèi)與葫蘆》的情節(jié)結(jié)構(gòu) 志賀直哉 （1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。 新現(xiàn)實主義的第一人 。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創(chuàng)辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》。 對于清兵衛(wèi)的愛好，他周圍的人是怎么看的呢？小說還向我們講述了客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵�蘆的細節(jié)，有何作用呢？ 他周圍的人：客人、父親與教員對清兵衛(wèi)的愛好所持的態(tài)度是 相同 的。——都是反對！這為下文清兵衛(wèi)的愛好被扼殺作鋪墊。 客人、父親（清兵衛(wèi)）談?wù)摵�蘆情節(jié)中，清兵衛(wèi)——喜歡周正平凡的葫蘆；客人、父親——喜歡又大又長、奇特的葫蘆，運用對話描寫對比、突出清兵衛(wèi)獨特的個性，也為下文發(fā)現(xiàn)那個小葫蘆作鋪墊。什么是“搖擺”：小說在運行時不是毅然決然地向前突奔，而是在絕大部分時間里出現(xiàn)了猶豫不決的狀態(tài)。大多數(shù)小說情節(jié)運行并不呈現(xiàn)一條直線，作家不會讓人物選擇捷徑一口氣跑到底，總會在某處放慢速度甚至停下來做點什么然后再回到軌道，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。 情節(jié)“搖擺”常用的技巧 那么怎樣才能使情節(jié)搖擺起來呢？我們先看名家們是怎么做的。 在莫泊�！段业氖迨逵诶铡分校�故事一開始交代了菲利普拮據(jù)的家境后，立刻引出“父親總要說他那句永不變更的話”。“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”為什么“父親”急切地盼望于勒歸來？于勒歸來會改變他們家的境況嗎？于勒現(xiàn)在在哪里？他是干什么的？這一連串的問號，就是作者設(shè)下的一個個懸念，它讓讀者懷著迫切的心情急于看下文。（懸念法） 在沈從文的《邊城》中，在湘西的邊遠小城的一次端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅了當?shù)卮�總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親。而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿做個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。（巧合法） 在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，當魯提轄聽金氏父女訴苦后義憤填膺，當即就要“去打死了那廝”，由于李忠、史進抱住并“三五次勸”才罷，接著寫了魯小說提轄資助盤纏又護金氏父女出走，情勢先張后弛。第二天來到鎮(zhèn)關(guān)西肉鋪前，情勢又轉(zhuǎn)為緊張，一場惡斗就在眼前。但他暫壓怒火用計三激鎮(zhèn)關(guān)西，三激這是弛，卻孕育著張，最后發(fā)展到三拳致死人命，這又是張。三拳之后魯提轄的“尋思”和“拔步便走”又是弛。（張弛法） 魯迅的《故鄉(xiāng)》中，當“我”的母親談到閏土時，作者用“這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來。”引出對少年閏土形象的插敘。此外，對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過去與現(xiàn)在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實了文章內(nèi)容，深入開掘了主題思想。（插敘法）此外，還有誤會法、抑揚法、 突轉(zhuǎn)法等。 （1）清兵衛(wèi)上課時玩葫蘆被教員發(fā)現(xiàn)既是一種巧合，使矛盾驟起；又是突轉(zhuǎn)，使形勢急轉(zhuǎn)直下。（2）這一事件發(fā)生以后，作者沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，插敘這個教員的愛好。（3）教員來家訪的時候，父親恰巧不在家，這就給讀者留下了懸念：清兵衛(wèi)的父親回來后會怎么樣呢？（4）清兵衛(wèi)擔心教員發(fā)現(xiàn)自己另外的葫蘆，但是小說故意不讓他發(fā)現(xiàn)，讓我們讀者隨著清兵衛(wèi)一起從緊張的心情中“透了一口大氣”；剛剛松了一口氣，父親又回來了，父親不僅狠狠地打罵了清兵衛(wèi)，并拿起槌子，一個一個地砸碎了他剩余的所有葫蘆，把他送入了絕望的谷底！這是典型的張弛法。 《清兵衛(wèi)與葫蘆》的情節(jié)之“搖擺” 本文主題: 本文通過寫清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被老師和家長扼殺的故事，表現(xiàn)了“大人”在不理解孩子的天性和天賦的情況下，對孩子的天性和天賦的粗暴扼殺，體現(xiàn)了作者對他們的批評，同時呼吁要尊重孩子的個性，讓個性健康發(fā)展。 為下面的小說續(xù)寫一個歐·亨利式結(jié)尾： 書法家 司玉笙 書法比賽會上，人們圍住前來觀看的高局長，請他留字。 “寫什么呢？”高局長笑瞇瞇地提起筆，歪著頭問。 “寫什么都行。寫局長最得心應手的好字吧。” “那我就獻丑了。”高局長沉吟片刻，輕抖手腕落下筆去。立刻，兩個勁秀的大字從筆端跳到宣紙上：“同意。” 人群里發(fā)出嘖嘖的驚嘆聲。有人大聲嚷道：“請再寫幾個！”高局長循聲望去，面露難色地說：“ 。” 請你根據(jù)小說的情節(jié)發(fā)展，在橫線上補充高局長的話，使小說的諷刺意味鮮明地表現(xiàn)出來。練筆：小說的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發(fā)生怎樣的故事呢？請續(xù)寫小說。XBJ紅軟基地

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