這是一個關于特殊需要學生的教育PPT課件，主要介紹了特殊需要學生的概念、特殊需要學生的分類、特殊需要學生的鑒定、特殊需要學生的發(fā)展等內容。特許需要學生指一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童，歡迎點擊下載特殊需要學生的教育PPT課件哦。

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特殊需要學生的融合教育            ——特殊需要學生27g紅軟基地
盛永進教授27g紅軟基地
南京特殊教育師范學院（籌）27g紅軟基地
第一講：特殊需要學生27g紅軟基地
討論四個問題27g紅軟基地
一、特殊需要學生的概念27g紅軟基地
二、特殊需要學生的分類27g紅軟基地
三、特殊需要學生的鑒定27g紅軟基地
四、特殊需要學生的發(fā)展27g紅軟基地
一、特殊需要學生的概念27g紅軟基地
誰是特殊需要學生？27g紅軟基地
？學生見過嗎27g紅軟基地
特殊需要學生27g紅軟基地
     一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區(qū)或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。27g紅軟基地
       —— 聯合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領27g紅軟基地
相關概念—特殊需要27g紅軟基地
特殊需要即特殊的教育需要，是學生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。27g紅軟基地
  特殊教育條件支持需要27g紅軟基地
特殊教育需要27g紅軟基地
特殊教育需要27g紅軟基地
討論27g紅軟基地
個別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？27g紅軟基地
討論27g紅軟基地
個體之間有高瘦胖矮是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？27g紅軟基地
視力有1.2與1.5之差是否為個體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？27g紅軟基地
特殊教育需要的條件性27g紅軟基地
個體差異具有教育意義27g紅軟基地
個體差異達到一定的度27g紅軟基地
小結27g紅軟基地
特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基于個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支持的學生。27g紅軟基地
二、特殊需要學生的分類27g紅軟基地
有哪些特殊需要的學生？27g紅軟基地
二、特殊需要學生的分類27g紅軟基地
廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學生。27g紅軟基地
狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學生。27g紅軟基地
術語說明27g紅軟基地
障礙——殘疾27g紅軟基地
“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經常替代互用，實際上有區(qū)別。我們這里不做嚴格區(qū)別�？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領域一般用“障礙”。27g紅軟基地
障礙學生的分類27g紅軟基地
不同的國家、地區(qū)有著不同的劃分27g紅軟基地
障礙學生的分類—中國大陸27g紅軟基地
視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾27g紅軟基地
言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。27g紅軟基地
障礙學生的分類—中國臺灣27g紅軟基地
臺灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超�；蛱觳牛┑葍深惾巳海�其中身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。27g紅軟基地
障礙學生的分類—美國27g紅軟基地
美國2004年《殘疾人教育促進法案》（Individual with Disabilities 27g紅軟基地
Education Improvement Act of 2004，簡稱IDEA 2004）把特殊需要學生分為13類，并對每一類都作了定義（見下表），國際上大多數國家引用“IDEA”的界定27g紅軟基地
中國大陸、臺灣、美國分類比較27g紅軟基地
本課程特殊需要學生      ——主要指 有障礙學生          重點介紹10類27g紅軟基地
特殊需要學生27g紅軟基地
視覺障礙學生27g紅軟基地
聽覺障礙學生27g紅軟基地
智力障礙學生27g紅軟基地
孤獨癥學生27g紅軟基地
學習障礙學生27g紅軟基地
注意或多動癥學生27g紅軟基地
情緒行為障礙學生27g紅軟基地
溝通障礙學生27g紅軟基地
肢體障礙學生27g紅軟基地
多重障礙學生27g紅軟基地
小結27g紅軟基地
特殊需要學生有廣義與俠義之分27g紅軟基地
不同的國家與地區(qū)有不同的分類27g紅軟基地
本課將討論10類常見的障礙學生27g紅軟基地
三、特殊需要學生的鑒定27g紅軟基地
1.概念27g紅軟基地
   鑒定是指根據一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑒別診斷出來的過程。27g紅軟基地
2.原則27g紅軟基地
公正性27g紅軟基地
科學性27g紅軟基地
全面性27g紅軟基地
3.過程27g紅軟基地
小結27g紅軟基地
特殊需要學生的鑒定是一項嚴謹的工作，應采取嚴肅的態(tài)度、科學的方法和恰當的工具。27g紅軟基地
普校教師的任務27g紅軟基地
平時在教育教學中，注意觀察或發(fā)現班級學生中有異�；蛞伤铺厥庑枰�的學生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供信息，提出相應的教育建議。27g紅軟基地
四、特殊需要學生的發(fā)展27g紅軟基地
（一）障礙學生的非典型發(fā)展27g紅軟基地
典型與非典型27g紅軟基地
非典型發(fā)展27g紅軟基地
 又稱異常發(fā)展，是指個體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數學生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發(fā)應有的區(qū)間范圍，呈現出一種“異常”特征。27g紅軟基地
案例27g紅軟基地
重度智障礙兒童：10歲還不能進行20以內的加減運算；27g紅軟基地
超常兒童：3歲會心算1億減1等于幾的算題，4歲會進行加減乘除的混合運算，5歲半懂得“正負數”、“0”的概念，以及負數的減法。27g紅軟基地
（二）殘疾對學生發(fā)展的影響27g紅軟基地
殘疾影響學生發(fā)展的領域27g紅軟基地
身體發(fā)育27g紅軟基地
感覺運動27g紅軟基地
認知能力27g紅軟基地
語言溝通27g紅軟基地
行為交往27g紅軟基地
生活自理27g紅軟基地
（三）殘疾可致代償功能強化27g紅軟基地
代償是指當體內出現代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態(tài)變化來補償的過程。27g紅軟基地
（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要27g紅軟基地
學習信息27g紅軟基地
學習目標27g紅軟基地
學習內容27g紅軟基地
學習時間27g紅軟基地
學習方式27g紅軟基地
學習環(huán)境27g紅軟基地
 ……27g紅軟基地
學習信息27g紅軟基地
學習目標27g紅軟基地
（金字塔目標分層設計）27g紅軟基地
學習內容27g紅軟基地
普通學生：      1    +     1     =      227g紅軟基地
特殊學生：             +          =27g紅軟基地
學習方式27g紅軟基地
計算：2.4×25÷2+5-4=?27g紅軟基地
學習環(huán)境27g紅軟基地
學習輔具27g紅軟基地
小結27g紅軟基地
特殊需要學生融合教育的關鍵27g紅軟基地
提供支持服務，27g紅軟基地
滿足其特殊的教育需要！27g紅軟基地
謝  謝  !27g紅軟基地
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