這是一個關于教師的語言PPT課件，主要介紹了教師為什么要修煉語言、聲音是師生交流中最有力的樂器、教師的用語規(guī)范等內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節(jié)約學生很多時間�！�
教師的語言魅力如一汩汩甘泉、一首首名曲磁石般吸引著學生，使學生在快樂學習中得到充實和滿足。為此教師應認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言魅力，歡迎點擊下載教師的語言PPT課件哦。

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 教師的語言O00紅軟基地
思考：O00紅軟基地
1、結合自身的學習經(jīng)歷，談談教師語言的重要性！O00紅軟基地
  2、成為一名人民教師，對教師的語言有哪些要求？O00紅軟基地
語言最能表現(xiàn)一個人，你只要一張口，我就能了解你。 O00紅軟基地
                                ----本·瓊生O00紅軟基地
心理學家認為：嚴謹?shù)恼Z言使人可信，幽默的語言使人愉快，激昂的語言使人振奮，形象的語言使人清晰。O00紅軟基地
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節(jié)約學生很多時間。”O00紅軟基地
教師的語言魅力如一汩汩甘泉、一首首名曲磁石般吸引著學生，使學生在快樂學習中得到充實和滿足。為此教師應認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言魅力。O00紅軟基地
一、教師為什么要修煉語言O00紅軟基地
案例1：唉，都是這聲音惹的禍O00紅軟基地
案例2：修煉的果實.docO00紅軟基地
案例3：一句話的力量.docO00紅軟基地
案例4：有聲的語言.docO00紅軟基地
（一）教師的語言是人類最美的語言O00紅軟基地
抑揚頓挫是教師語言的節(jié)奏美；O00紅軟基地
詼諧幽默是教師語言的機智美；O00紅軟基地
聲情并茂是教師語言的情感美；O00紅軟基地
邏輯嚴密是教師語言的理性美；O00紅軟基地
啟迪心靈是教師語言的道德美。O00紅軟基地
（二）教師的語言反映他的修養(yǎng)O00紅軟基地
教師的語言反映他的業(yè)務修養(yǎng)，更反映了他的道德修養(yǎng)。遇到不聽話的學生，教師其實不一定只有訓斥謾罵一種手段來解決問題。O00紅軟基地
如一個學生作業(yè)沒交，他告訴你，忘在家里了。對此你會怎么說呢？O00紅軟基地
1.“真的忘在家里了？那就回去拿來證明給我看。O00紅軟基地
2.“怎么搞得？你不長記性啊！回去好好補補腦子！O00紅軟基地
3.“是啊，為了完成這份作業(yè)，你一定花了不少心思，可惜今天不能看到你的作業(yè)了！”O00紅軟基地
（三）教師語言暴力現(xiàn)象O00紅軟基地
 “中國少年兒童平安行動”組委會15日發(fā)布的“你認為最急迫需要解決的校園傷害”專項調查結果顯示：“語言傷害”“同伴暴力”“運動傷害”成為當前小學生認為亟待解決的三大校園傷害問題。其中，81.45％的被訪小學生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。（見2004年11月16日《三湘都市報》報道)O00紅軟基地
重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因為上學遲到，被班主任汪宗惠叫到辦公室批評教育，其間汪宗惠當著其他同學的面赤裸裸地貶損丁某：“你學習不好，長得也不漂亮，連‘坐臺’的資格都沒有。”丁某遭此侮辱，一時想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡（2003年9月7日新華網(wǎng)）；O00紅軟基地
前不久，安徽省宿州市某中學，教師用選舉差生的方法來懲治調皮學生，并對他們用“豬”、“人渣”等詞語來“激發(fā)自尊心”，結果使得學生紛紛轉學、休學和離家出走……O00紅軟基地
1.耐心不夠O00紅軟基地
   當學生一再學不會時，教師可能會覺得煩躁而失去耐心，常反映在罵學生“笨”。O00紅軟基地
   你們班怎么那么笨”；O00紅軟基地
   你們班功課怎么那么差”、“自癡!”；O00紅軟基地
    連這個都不會；O00紅軟基地
   這種題目只要會呼吸就會寫了；O00紅軟基地
   你的書是怎么讀的O00紅軟基地
 蠢豬!這么簡單的問題都不會，你都怎么聽課的?你馬上給我站到走廊去。    O00紅軟基地
這個問題你們都不會呀，我教了幾十年書，怎么都沒遇到你們這樣的學生？O00紅軟基地
你真是四肢發(fā)達、頭腦簡單，腦子進水了吧?”O00紅軟基地
（三）教師語言暴力現(xiàn)象O00紅軟基地
2.諷刺刻薄O00紅軟基地
   罵學生“壞”這類詞句的出現(xiàn)頻率，僅次于前述罵學生“笨”，有時是針對某一學生，O00紅軟基地
   如“你是社會的渣滓”。O00紅軟基地
   “我對你們班已經(jīng)沒信心了”。O00紅軟基地
    這樣的說法可能會招怨，因為這此評斷太過絕對，沒有一點回旋的余地，仿佛學生永遠不會改正錯誤似的。再者不分對錯的全班一起罵，也會使沒有犯錯的學生怨恨老師的“不公平”。O00紅軟基地
（三）教師語言暴力現(xiàn)象O00紅軟基地
3. 口不擇言O00紅軟基地
你是聾子，聽不到是不是?O00紅軟基地
老師講的話，你當耳邊風O00紅軟基地
你給我滾!O00紅軟基地
你馬上在我面前消失O00紅軟基地
你們都給我小心點。O00紅軟基地
（三）教師語言暴力現(xiàn)象O00紅軟基地
4.失去控制O00紅軟基地
對學生講話時容易濫用教師的特權，對學生進行威逼:O00紅軟基地
你們幾個再敢搗亂，我要好好收拾收拾你們幾個，不信試試?O00紅軟基地
我今人就是不當教師，也要揍你。O00紅軟基地
今年評差生首先推你。 O00紅軟基地
（三）教師語言暴力現(xiàn)象O00紅軟基地
5.輕率評價O00紅軟基地
我看你是精神有問題吧?不用到學校來了，明天你直接到精神病院去好了。”O00紅軟基地
 “你真是害群之馬，真是‘顆老鼠屎搞壞鍋湯！這學期的優(yōu)秀班級’評比，我們班看來是評不上了！O00紅軟基地
 分析：每個學生都有發(fā)展的潛能，教師不能一棍子打死那些犯紀律犯錯誤的學生，否則，學生容易喪失自信和激情，挫傷學生學習的積極性，造成師生的對立情緒，最終容易導致破罐J毛破摔。這樣武斷的嘲諷和譏刺越多，學生反而越小當回事。O00紅軟基地
（三）教師語言暴力現(xiàn)象O00紅軟基地
6.施加壓力O00紅軟基地
   看來我是管不了你了，是不是要讓我請你爸媽來學校坐坐喝喝茶呢?”O00紅軟基地
   你還是不聽?是不是要讓我?guī)�你去政教處報�?O00紅軟基地
從表面上看，“語言傷害”比“體罰”要顯得“文明”，但它帶給學生的傷害絕不會比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是學生的身體，其痛苦也可能是短暫的，但“語言暴力”的傷害卻是長久的，不僅侮辱了學生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學生心理健康，造成師生對立情緒，影響教學效果，而且還導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學、逃學、違法犯罪、自殺等嚴重惡果。這不僅是教師的悲哀，也是素質教育的悲哀！O00紅軟基地
教師的語言應：O00紅軟基地
少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；O00紅軟基地
少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸、激情洋溢；O00紅軟基地
少一點語言慌張、羅嗦煩瑣，多一點娓娓到來，語言精煉；O00紅軟基地
少一點南腔北調的方言，多一點標準規(guī)范的普通話。O00紅軟基地
教師的語言是一種技術，更是一種技術：曼妙、細膩、唯美O00紅軟基地
教師的語言是一種知識，更是一種思想：深邃、練達、智慧O00紅軟基地
教師的語言是一種修煉，更是一種品位：情趣、意境、魅力O00紅軟基地
二、聲音是師生交流中最有力的樂器O00紅軟基地
     社會心理學研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間的交流58％是通過視覺，35％是通過聽覺來實現(xiàn)的，只有7％是我們實際表達的語言內(nèi)容。而在35％的聽覺交流中，語言的形式，如音質、音頻、語調、語氣、停頓則是影響聽覺交流的核心因素。O00紅軟基地
聲音是語言內(nèi)容的載體，語言動作發(fā)出者音質的刺耳、音調的低沉或高亢、音頻的舒緩或急促、語氣的漂浮或堅定，給予交流者或受眾的感受、傳遞的信息是有差異的。O00紅軟基地
二、聲音是師生交流中最有力的樂器O00紅軟基地
    ·在西方政壇上，注重聲音修煉往往成為政治家們獲得成功的一個重要細節(jié)。在英國，被人稱為“鐵娘子”的撒切爾夫人，她的外表和風度幾乎無可挑剔，可她那不悅耳的尖刺聲音，曾經(jīng)一度影響了人們對她的喜愛度，為了在選民們的聽覺上展示一個有風度、有權威、可靠的英國保守黨領袖的形象，她在音質專家的指導下，重新練習發(fā)聲，改變了原有的尖細音質，對她作為一個女政治家的形象增色不少。O00紅軟基地
  ·很多優(yōu)秀的電視播音員和電視節(jié)目主持人并不是以靚麗的臉龐和青春的年齡而贏得觀眾，他們最大的財富來自他們的才智和獨具感染力的聲音。O00紅軟基地
訓練你的聲音，讓它美妙動聽O00紅軟基地
  用錄音機錄制一節(jié)自己的課，自我反思并有針對性地訓練自己的聲音。O00紅軟基地
（1）語調。是否抑揚頓挫，教學語言是否充滿激情。O00紅軟基地
（2）聲調。是否太尖、太低或聲音嘶��？高尖的聲調會刺激學生的聽覺神經(jīng)，讓學生感到頭痛和煩躁甚至反感。你可以把力氣集中在嗓子眼上，要學會運用腹部和胸部的力量。O00紅軟基地
 （3）音量。是否音量太大或太��？太大的聲音容易導致學生的聽覺疲勞，太小的聲音讓學生聽不清楚。O00紅軟基地
 （4）語速。是否太快或太慢？語速太快，容易使學生聽不明白，難以發(fā)揮“聽覺記憶”的效果；太慢了容易使學生失去興趣和耐心，使課堂教學缺乏生機。O00紅軟基地
訓練你的聲音，讓它美妙動聽O00紅軟基地
  (5)停頓。O00紅軟基地
     講課時是否留下了學生必要的思考時間？語言的重點是否突出？適當?shù)耐ｎD是必要的，停頓能夠突出重點，引起注意，激發(fā)思考。O00紅軟基地
 （6）發(fā)音。O00紅軟基地
      教學中是否有過多的重復語或口頭禪？是否有發(fā)音或讀音錯誤? 是否有發(fā)音或讀音錯誤？是否有不文明的臟話？教師的教學語言應力求發(fā)音準確，避免口頭禪。O00紅軟基地
三、教師的用語規(guī)范O00紅軟基地
1.語言應準確練達，具有科學性O00紅軟基地
[案例] O00紅軟基地
在一次計算機課上，老師講到符號常量：CONST PI=3.14，有學生問了一句，“為什么圓周率約等于3.14呢？”，老師瞪了學生一眼，隨口就說：“這是國務院規(guī)定的！”O00紅軟基地
[反思]O00紅軟基地
陶行知先生說過：“做學問最忌的就是玄想、武斷”。這就要求教師講解時用語要準確，語言表達要辯證，防止絕對化。很顯然，這位老師對學生所問問題的回答是信口開河，違背了科學性這一要求。 O00紅軟基地
2、語言應簡潔明了，具有凝練性 O00紅軟基地
[案例] O00紅軟基地
教師：“同學們，你們對老師的這幅作品滿意嗎？” O00紅軟基地
學生（集體齊聲）：“不滿意！” O00紅軟基地
教師：“今天，有那么多外地的老師在聽課，是公開課唉，你們一點都不給老師面子啊，老師現(xiàn)在很氣唉！”O00紅軟基地
學生（集體齊聲）：“滿意！” O00紅軟基地
教師：“唉！你們真是‘風吹墻頭草，兩邊倒’嘛！不過，老師還是喜歡誠實的孩子�。�” O00紅軟基地
學生（部分）：“不滿意！” O00紅軟基地
教師：“噢！不滿意的同學請你說說看，你哪里不滿意，給我提提意見！我倒想聽聽看了。” O00紅軟基地
[反思] O00紅軟基地
這位教師的本意是讓學生根據(jù)他提供的作品，提出建議，導入到下一環(huán)節(jié)的新知教學。他的這些自嘲式的幽默，雖然引出了很多笑聲，活躍了課堂氣氛，但這笑聲里并無智慧的啟迪，活躍里也沒有思維的散發(fā)。O00紅軟基地
3、點評應巧妙，具有激勵性 O00紅軟基地
[案例]（學生示范操作） O00紅軟基地
教師：好！下去！看老師再操作一下。…… O00紅軟基地
（展示學生作品） O00紅軟基地
教師：好！換一位同學。 O00紅軟基地
教師：還沒做完，再換一位。O00紅軟基地
教師：不錯。你們對他有意見嗎？ O00紅軟基地
學生：沒有。 O00紅軟基地
教師：好，那我們換一個，誰的再給大家看看？ O00紅軟基地
教師：你們對他有意見嗎？O00紅軟基地
學生：他的冷色調用的太多了！只有一個地方用了暖色調。 O00紅軟基地
教師：什么？你說什么？ O00紅軟基地
（學生重復） O00紅軟基地
教師：老師還是沒聽清，你再說一遍。 O00紅軟基地
（學生又重復了三次） O00紅軟基地
教師：是的，如果暖色調再多一點就好了！ O00紅軟基地
[反思建議] O00紅軟基地
學生示范操作后，教師有針對性地進行點評，如“操作非常熟練，如果講解時聲音能再響亮一點就更好了！”這不僅對被點評的學生也對全班學生起到激勵、點撥的作用。信息技術課最需作評價的就是作品展示時。作品展示不僅讓學生欣賞優(yōu)秀作品，更重要的是讓學生知道優(yōu)缺點所在，而絕非盲目地進行視覺刺激。O00紅軟基地
面對學生對作品的評價，教師更不能一味地迎合。上述案例中教師如果這樣點評可能就更恰當些，“恰當?shù)剡\用對比色，不僅能增強版面的活躍性，還可以突出編者所要表達的主要情感及整張小報的重點。當然每個人可以有自己不同的觀點，這位同學剛才的建議你接受嗎？”巧妙的點評具有點石成金的功效，一字一句都將撥動學生的心弦。 O00紅軟基地
教師規(guī)范用語O00紅軟基地
聽O00紅軟基地
1、 謝謝大家聽得這么專心。O00紅軟基地
2、 大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興。O00紅軟基地
3、 你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。O00紅軟基地
4、 我從你們的姿態(tài)上感覺到，你們聽明白了。O00紅軟基地
5、 我不知道我這樣說是否合適。O00紅軟基地
6、 不知我說清了沒有，說明白了沒有。O00紅軟基地
7、 我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。O00紅軟基地
8、 你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？O00紅軟基地
9、 會“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。O00紅軟基地
10、 從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。O00紅軟基地
說O00紅軟基地
1、 謝謝你，你說的很正確，很清楚。O00紅軟基地
2、 雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。O00紅軟基地
3、 你很有創(chuàng)見 ，這非�？少F。請再響亮地說一遍。O00紅軟基地
4、 ××說得還不完全，請哪一位再補充。O00紅軟基地
5、 老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉述出來 ，然后再請你學說一遍。O00紅軟基地
6、 說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。O00紅軟基地
7、 對！說得很好，我很高興你有這樣的認識，很高興你能說得這么好！O00紅軟基地
8、 我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲。O00紅軟基地
9、 說話，是把自己心里的想法表達出來，與別人交流。說時要想想，別人聽得明白嗎？O00紅軟基地
10、說話，是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要正，不扭動，眼要正視對方。對！就是這樣！人在小時候容易糾正不良習慣，經(jīng)常注意哦 O00紅軟基地
四、傾聽學生的心聲O00紅軟基地
（一）傾聽的作用O00紅軟基地
  傾聽他人談話是對談話一方的尊重，是友好的表示，同時也有以下作用：O00紅軟基地
  1.了解大量信息，如事實、數(shù)據(jù)及他人的想法；O00紅軟基地
  2.理解他人的思想、情感和信仰；O00紅軟基地
  3.了解他人，改善工作關系，從而提高工作效率；O00紅軟基地
  4.增進了人們之間的相互理解，使緊張的關系得到緩和，從而避免不必要的糾紛。O00紅軟基地
五、傾聽學生的心聲O00紅軟基地
（二）傾聽的方法O00紅軟基地
 1.以良好的精神狀態(tài)接受對方的態(tài)度。交談雙方在價值觀念、信仰、理解問題的角度及思維方法等方面可能存在差異，給傾聽對方談話增加了難度，如“還能指望他說些什么呢”的想法一旦產(chǎn)生，聽對方談話就很困難了。O00紅軟基地
2.偶爾的提問、提示，給講話人以鼓勵。講話者總是希望與聽講者交流，希望被人理解，如果聽話者說“我可能沒有聽懂，你能否講具體一點？”“還有哪些方面需要考慮的呢？”等，會使講話人產(chǎn)生被人理解、接受的感覺。O00紅軟基地
3.及時反饋。傾聽一方用自己的語言復述對講話人所表達的思想與感情的理解，給講話人以反饋，從而表達出講話人所發(fā)布的信息已被聽講一方接收。反饋的形式有逐字逐句地重復講話人的話。O00紅軟基地
  五、教師的禮貌用語O00紅軟基地
（一）教師對學生的稱呼O00紅軟基地
  1.真誠地叫響學生的名字。喊名也是一門學問，合適的稱呼，可以密切師生的感情，有利于教學的順利進行。用清晰的聲音呼喚學生的名字，意味著對學生持一種尊重的態(tài)度。O00紅軟基地
  2.不要叫學生的昵稱或綽號。昵稱雖然有助于人際關系的深化，但在課堂這一特殊場合會產(chǎn)生反向作用。太過親昵，會造成其優(yōu)越感，削弱其守紀自覺性，有厚此薄彼之嫌。在公共場合，絕對不能叫學生的綽號，綽號容易傷害學生的自尊心，也會影響教師形象，降低教師威信。O00紅軟基地
 3.忘記學生姓名時的補救方法。在師生交往中忘記或叫錯學生的名字是常有的事情，但這很容易引起學生的不高興，影響師生交往的正常進行。為了避免尷尬的場面，當記不準學生的姓名的時候，寧可回避也不要叫錯，可以采用位置稱謂法，如“請靠窗的這位男同學回答問題好嗎？”O00紅軟基地
五、教師語言禮儀O00紅軟基地
1.教師語言表達禮儀O00紅軟基地
（1）表達準確。學校設置的每一門課程都是一門科學，有其嚴謹性、科學性。教師在教授時候應嚴格遵循學科的要求，不可庸俗化。O00紅軟基地
 （2）音量適當。講課不是喊口號，聲音不宜過大。如果聲音太低又很難聽清，會影響教學效果。O00紅軟基地
（3）語言干凈利索。講課要抓住中心，不說廢話和多余的話，給學生干凈利索的感覺。O00紅軟基地
（4）上課可以適時插入一些風趣、幽默的語言，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。O00紅軟基地
五、教師語言禮儀O00紅軟基地
2.教師課堂語言禮儀 O00紅軟基地
 （1）語言柔和動聽O00紅軟基地
 （2）語調恰當，富有節(jié)奏感O00紅軟基地
 （3）發(fā)音純正，、語句流暢O00紅軟基地
  （4）語言清晰、明白，應注意的事項O00紅軟基地
    不要隨便省略主語；O00紅軟基地
    切忌辭不達意；O00紅軟基地
    注意文言詞和方言詞的使用和語言的順序O00紅軟基地
    注意語句的銜接，使語言相連貫O00紅軟基地
五、教師語言忌語O00紅軟基地
1.忌“一言堂”O00紅軟基地
2.忌狹隘偏激O00紅軟基地
3.忌自我炫耀O00紅軟基地
       明智的做法是：教師運用激情、激趣的手段調動學生的情感，讓他們積極投入到學習狀態(tài)中去，并引導他們在學習活動中自由展示、自由發(fā)揮。O00紅軟基地
4.忌挖苦謾罵O00紅軟基地
       教師教態(tài)要認真。使用標準的普通話，談吐需文雅，口氣應親切，不諷刺、挖苦、謾罵學生，堅決不允許有體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象出現(xiàn)。O00紅軟基地
 5.忌孤傲清高O00紅軟基地
       與學生交談時，應大方、爽朗，不要孤傲清高，使學生不愿接近你；不如他人時，應心悅誠服，不要出言不遜；介紹自己時，應謙虛、求實，不要自吹自擂，以免學生產(chǎn)生反感。 O00紅軟基地
重慶市教師的十條禁語：O00紅軟基地
重慶市渝中區(qū)教師向全市推出十條禁語：O00紅軟基地
你為什么這么沒用O00紅軟基地
你簡直無可就藥O00紅軟基地
你再這樣調皮，我就要請家長O00紅軟基地
你怎么這么笨O00紅軟基地
你再不努力學習，就考不上好中學（大學）將來就沒什么出息O00紅軟基地
你這樣總是全班最后一名，對得起你的父母嗎？O00紅軟基地
全班同學不要向他那樣O00紅軟基地
某某品德不好，是全班最差的O00紅軟基地
你不認真學習可以，但不要影響其他同學。O00紅軟基地
六、如何修煉教師的語言O00紅軟基地
（一）教學語言應該切中要義，不托泥帶水O00紅軟基地
       教師的教學語言也要清楚明白，不托泥帶水；要在要言不煩、一語中的上下功夫。教師語言要規(guī)范、準確、不含糊其詞，學生聽起來聲聲入耳，清晰可辨，言辭有“針對性”，懂得并舍得割棄可有可無的，或是瑣碎、蒼白、假的空話、大話。O00紅軟基地
（二）教學語言應該盡量生動形象、幽默詼諧O00紅軟基地
       生動形象、幽默詼諧的教學語言能直抵學生心靈深處，更深層次地激發(fā)學生的學習興趣。O00紅軟基地
  例如：O00紅軟基地
   方法一：師：同學們，這個“30”中的“3”在這里應該唱幾拍？應該唱得短一些，  還是長一些？O00紅軟基地
    （部分同學也隨著附和著，表示贊成生1的回答，還有很多同學沒有反應。也不知是早已經(jīng)知道了，還是不屑于知道，還是根本不知道）O00紅軟基地
七、如何修煉教師的語言O00紅軟基地
方法二：（生剛唱完“鳥兒都醉了喲！”）O00紅軟基地
  師：喲！鳥兒都睡了嗎？！O00紅軟基地
  生：老師，不是睡，是醉。O00紅軟基地
  師：可老師從你們的歌聲中卻感覺鳥兒都睡了呀！問題出在哪兒呢？O00紅軟基地
   （生紛紛找尋原因，并主動嘗試唱出鳥兒“醉”了的感覺，甚至不由自主地擺出一副自我陶醉的樣子。O00紅軟基地
七、如何修煉教師的語言O00紅軟基地
（三）評價語言應講究藝術性O00紅軟基地
 教師在課堂中，藝術性地給多給學生一些肯定和鼓勵，有效促進教學相長，促進學生學習的熱情。切忌以下三種情況：O00紅軟基地
  1.評價語言簡單而單一O00紅軟基地
  2.教師評價語言無視學生的個體差異，不能從發(fā)展的眼光和角度評價；O00紅軟基地
  3.不能把握合適的評價時機，濫用評價語言O00紅軟基地
（四）教學語言應注意啟發(fā)性O00紅軟基地
   教師在教學中的每一個環(huán)節(jié)都應該注重語言的啟發(fā)性，巧用教學語言啟發(fā)學生主動參與到思考、體驗、想象和創(chuàng)造等學習活動中，以有效促進教學。O00紅軟基地
七、如何修煉教師的語言O00紅軟基地
（五）教學語言應展現(xiàn)機智性O00紅軟基地
     教師在教學中的每一個環(huán)節(jié)都應注重語言的啟發(fā)性，巧用教學語言啟發(fā)學生主動參與到思考、體驗、想象和創(chuàng)造等學習活動中，以有效促進教學。O00紅軟基地
  例子：O00紅軟基地
       一天，達爾文先生應邀參加一個晚宴，剛落座，鄰座的一位美貌女子想挖苦他一下，故意問道：“您說人是從猿猴便來的，那您也是？”這是，同桌的人都有興趣地看著他們。達爾文笑著說：“對呀，人是猿猴變的。只不過，我是一只普通的猴子變的，而您呢，是一只迷人的猴子變的！”O00紅軟基地
再見啦！O00紅軟基地
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