這是一個(gè)關(guān)于兒童自閉癥干預(yù)機(jī)制PPT，主要介紹了自閉癥兒童概述、自閉癥兒童評(píng)估、自閉癥兒童早期干預(yù)方法、自閉癥兒童早期干預(yù)案例等內(nèi)容。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發(fā)育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。語(yǔ)言與交流障礙是孤獨(dú)癥的重要癥狀，是大多數(shù)兒童就診的主要原因。語(yǔ)言與交流障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語(yǔ)言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說話，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語(yǔ)言，隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言。他們對(duì)語(yǔ)言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙，歡迎點(diǎn)擊下載兒童自閉癥干預(yù)機(jī)制PPT哦。

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特殊兒童早期干預(yù)W8Z紅軟基地
華中師范大學(xué)W8Z紅軟基地
星星的孩子W8Z紅軟基地
   閃亮但遙不可及W8Z紅軟基地
難以了解W8Z紅軟基地
第十章 自閉癥兒童早期干預(yù)W8Z紅軟基地
第十章 自閉癥兒童早期干預(yù)W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
廣泛性發(fā)展障礙（Pervasive Development Disorder）W8Z紅軟基地
發(fā)病在3歲之前W8Z紅軟基地
起病于嬰幼兒時(shí)期的全面性精神發(fā)育障礙W8Z紅軟基地
表現(xiàn)：社會(huì)交往障礙、溝通模式異常、興趣與活動(dòng)內(nèi)容的局限、刻板與重復(fù)等W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
廣泛性發(fā)展障礙（Pervasive Development Disorder）W8Z紅軟基地
自閉癥（Autism）W8Z紅軟基地
艾斯伯格綜合征（Asperger）W8Z紅軟基地
雷特（Rett）綜合征W8Z紅軟基地
童年瓦解性精神障礙W8Z紅軟基地
未分類自閉癥（非典型性自閉癥）W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
自閉癥的定義W8Z紅軟基地
一種通常出現(xiàn)于3歲前的發(fā)展性障礙，它會(huì)影響語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通、社會(huì)互動(dòng)，進(jìn)而影響兒童表現(xiàn)。此外，自閉癥通常還有以下相關(guān)特征：重復(fù)活動(dòng)和刻板動(dòng)作、排斥環(huán)境或日常例行活動(dòng)的變化，以及對(duì)感官體驗(yàn)有異常反應(yīng)。如果兒童的教育表現(xiàn)不佳主要是由嚴(yán)重情緒困擾所致，那么該兒童就不是自閉癥。W8Z紅軟基地
《殘疾人教育法案》，34 C.F.R.， Part 300.7[b][1]，2004W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
10年前W8Z紅軟基地
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第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
自閉癥兒童數(shù)量為何大幅度提高？W8Z紅軟基地
1.診斷標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越寬泛W8Z紅軟基地
2.醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界、教育界和公眾對(duì)自閉癥的關(guān)注度提高W8Z紅軟基地
3.診斷中常出現(xiàn)一種“診斷替代”現(xiàn)象，即將以往診斷為智力障礙或?qū)W習(xí)障礙的個(gè)體現(xiàn)在診斷為自閉癥癥候群W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
除雷特綜合征（Rett syndrome）絕大多數(shù)為女性外，自閉癥癥候群的其他障礙的男性出現(xiàn)率高于女性（3:1 4:1）W8Z紅軟基地
（Rett綜合征是自閉癥候群中非常罕見的一種遺傳性疾病，其特點(diǎn)是在正常發(fā)展后出現(xiàn)認(rèn)知能力的嚴(yán)重倒退。）W8Z紅軟基地
中國(guó)自閉癥教育發(fā)展現(xiàn)狀W8Z紅軟基地
1、2006年人口普查，首次自閉癥癥納入精神殘疾范疇。W8Z紅軟基地
2、2007年，全國(guó)31個(gè)省市殘聯(lián)開始自閉癥的試點(diǎn)康復(fù)工作。W8Z紅軟基地
3、2011年，自閉癥康復(fù)救助補(bǔ)助開始。W8Z紅軟基地
4、2012年，國(guó)家教育部提出十二五規(guī)劃期間，要新建一批自閉癥學(xué)校。W8Z紅軟基地
5、近幾年，越來(lái)越多的自閉癥兒童開始進(jìn)入特殊教育學(xué)校以及普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀。（北京等地的培智學(xué)校自閉癥兒童占了相當(dāng)一部分），自閉癥兒童的教育將成為未來(lái)培智學(xué)校的主體之一。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
社會(huì)互動(dòng)缺陷、溝通缺陷和重復(fù)刻板行為模式W8Z紅軟基地
認(rèn)知缺陷、異常的感知覺W8Z紅軟基地
1、社會(huì)互動(dòng)缺陷W8Z紅軟基地
社會(huì)性應(yīng)答缺陷（deficit in social responsiveness）：W8Z紅軟基地
嬰兒期、學(xué)步期：無(wú)法對(duì)他人給予的托舉或擁抱作出正常的回應(yīng)W8Z紅軟基地
幼兒期：對(duì)父母、兄弟姐妹或老師們的回應(yīng)與對(duì)陌生人并沒有什么不同W8Z紅軟基地
在社會(huì)情境中不會(huì)微笑，但是在沒有任何有趣的事情發(fā)生時(shí)他們卻會(huì)微笑或大笑W8Z紅軟基地
目光注視明顯不同于常人；時(shí)常避免與他人進(jìn)行目光接觸或不看他人的眼睛。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
1、社會(huì)互動(dòng)缺陷W8Z紅軟基地
社會(huì)性應(yīng)答缺陷（deficit in social responsiveness）：W8Z紅軟基地
對(duì)他人幾乎或完全不感興趣，但對(duì)物體有濃厚興趣。W8Z紅軟基地
無(wú)法學(xué)會(huì)正常地玩游戲。W8Z紅軟基地
無(wú)法與父母形成正常的依戀關(guān)系，無(wú)法與同伴們建立起友誼關(guān)系。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
2、溝通缺陷W8Z紅軟基地
缺乏溝通意向（communicative intent）：W8Z紅軟基地
缺乏為實(shí)現(xiàn)某些社會(huì)性目的而進(jìn)行溝通的意愿。W8Z紅軟基地
50%的自閉癥個(gè)體是“緘默的”（mute）；不使用或幾乎不使用語(yǔ)言。W8Z紅軟基地
有語(yǔ)言的自閉癥個(gè)體的口語(yǔ)在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量和內(nèi)容上都有異常。W8Z紅軟基地
言語(yǔ)是“機(jī)械式的”，或出現(xiàn)回聲式語(yǔ)言，即鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)所聽到的內(nèi)容。W8Z紅軟基地
顛倒代詞（例如，“你”和“我”不區(qū)分，或者用“他/她”而非“我”來(lái)稱呼自己）W8Z紅軟基地
難以將語(yǔ)言這一工具用于社會(huì)互動(dòng)。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
3、重復(fù)刻板的行為模式W8Z紅軟基地
刻板行為：W8Z紅軟基地
重復(fù)的、儀式化的動(dòng)作行為（旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)動(dòng)物體、拍手、搖晃等）W8Z紅軟基地
極端癡迷或沉醉于某物體或是有非常狹窄的興趣范圍。W8Z紅軟基地
周圍環(huán)境的細(xì)微變化或日常安排的小小變動(dòng)都會(huì)讓他們煩躁不安；一些自閉癥個(gè)體會(huì)堅(jiān)持一成不變，極其難以接受變化或過渡。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
4、認(rèn)知缺陷W8Z紅軟基地
獨(dú)特的認(rèn)知加工障礙：W8Z紅軟基地
自閉癥兒童難以編碼和分類信息，只能理解字面意思W8Z紅軟基地
根據(jù)事物的空間位置而非概念對(duì)事物加以識(shí)記(Schuler，1995)W8Z紅軟基地
“回聲箱式記憶儲(chǔ)存”（echo box-like memory store）策略（Grandin，1995；Hermelin，1976）W8Z紅軟基地
突出的視覺空間能力W8Z紅軟基地
自閉癥天才（autistic savant）（10%）W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
5、異常的感知覺W8Z紅軟基地
對(duì)環(huán)境中的特定刺激要么反應(yīng)過度要么反應(yīng)遲鈍：W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
5、異常的感知覺W8Z紅軟基地
對(duì)感覺混合現(xiàn)象（神經(jīng)學(xué)上，通感synaesthesia）W8Z紅軟基地
刺激一種感覺或認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)激活另一種感覺或認(rèn)知系統(tǒng)。W8Z紅軟基地
丹尼爾·塔米特（Daniel Tammet）W8Z紅軟基地
“我出生于1979年1月31日，一個(gè)星期三。我知道那天是星期三，因?yàn)槲抑�道那個(gè)日期是憂郁的，星期三一直是憂郁的，就像數(shù)字9或嘈雜的爭(zhēng)論聲……”W8Z紅軟基地
——生于憂郁之日（Born on a Blue Day）W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
5、異常的感知覺W8Z紅軟基地
對(duì)感覺混合現(xiàn)象（神經(jīng)學(xué)上，通感synaesthesia）W8Z紅軟基地
刺激一種感覺或認(rèn)知系統(tǒng)會(huì)激活另一種感覺或認(rèn)知系統(tǒng)。W8Z紅軟基地
丹尼爾·塔米特（Daniel Tammet）W8Z紅軟基地
“我出生于1979年1月31日，一個(gè)星期三。我知道那天是星期三，因?yàn)槲抑�道那個(gè)日期是憂郁的，星期三一直是憂郁的，就像數(shù)字9或嘈雜的爭(zhēng)論聲……”W8Z紅軟基地
——生于憂郁之日（Born on a Blue Day）W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
社會(huì)互動(dòng)缺陷W8Z紅軟基地
對(duì)社會(huì)性線索理解困難是造成其社會(huì)互動(dòng)缺陷的主要原因。W8Z紅軟基地
無(wú)法理解什么是適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為W8Z紅軟基地
隱性課程（Hidden curriculum）可以抓住其社會(huì)障礙的本質(zhì)。W8Z紅軟基地
日常生活中的“要求與禁忌”，大多數(shù)人可以幾乎無(wú)須他人教授即可習(xí)得；這些行為舉止時(shí)我們大多數(shù)人視之為理所當(dāng)然的。W8Z紅軟基地
非常字面化地理解他人的話，導(dǎo)致其社交時(shí)往往處于尷尬境地。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  自閉癥兒童概述W8Z紅軟基地
溝通技能缺陷W8Z紅軟基地
在語(yǔ)用（pragmatics），即語(yǔ)言的社會(huì)性使用上存在困難。W8Z紅軟基地
言語(yǔ)常常出現(xiàn)異常，如語(yǔ)音單調(diào)、說話聲音過大，速度過快或過慢，不擅長(zhǎng)在對(duì)話中輪流講話，自言自語(yǔ)，一再重復(fù)講述同一件事等。W8Z紅軟基地
語(yǔ)用障礙影響了非語(yǔ)言溝通技能：W8Z紅軟基地
說話時(shí)距離他人過近，超過了人們習(xí)慣上所能接受的距離；W8Z紅軟基地
長(zhǎng)時(shí)間凝視他人；W8Z紅軟基地
保持異常的身體姿勢(shì)；W8Z紅軟基地
無(wú)法與他人進(jìn)行目光接觸或沒有面部表情，因而無(wú)法發(fā)出感興趣、贊同或反對(duì)的信號(hào)；W8Z紅軟基地
不會(huì)使用或不能理解手勢(shì)和面部表情。W8Z紅軟基地
第一節(jié)  視力障礙兒童概述W8Z紅軟基地
1、早期病因理論W8Z紅軟基地
漢斯·阿斯伯格：自閉癥有生物和遺傳方面的原因（Hewetson，2002）W8Z紅軟基地
Kanner認(rèn)同自閉癥的生物學(xué)病因；自閉癥兒童的父母并不“親切”W8Z紅軟基地
20世紀(jì)60年代 “精神分析理論”（psychoanalytic）W8Z紅軟基地
父母尤其是母親是導(dǎo)致兒童自閉癥的原因（布魯·貝特爾海姆）“冰箱母親”（refrigerator moms）W8Z紅軟基地
第一節(jié)  視力障礙兒童概述W8Z紅軟基地
2、當(dāng)今病因理論W8Z紅軟基地
病因在于神經(jīng)而非人際關(guān)系��！W8Z紅軟基地
基因W8Z紅軟基地
神經(jīng)學(xué)的基礎(chǔ)：大腦癲癇或認(rèn)知缺陷、鏡像神經(jīng)元功能失調(diào)（難以理解他人情緒）、幼兒期的“超大”腦袋（生長(zhǎng)激素水平過高）W8Z紅軟基地
遺傳學(xué)基礎(chǔ)：家族中有自閉癥，其他成員患病幾率高于他人50-200倍；同卵、異卵雙胞胎的研究；基因突變（少）W8Z紅軟基地
不存在“單一”的“自閉癥基因”，多基因共同作用W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
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第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第二節(jié)  自閉癥兒童評(píng)估W8Z紅軟基地
第三節(jié)  自閉癥兒童早期干預(yù)內(nèi)容和方法W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
創(chuàng)始人：美國(guó)心理學(xué)家、南加州大學(xué)的艾爾絲（J.Ayres）博士于1969年提出W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合：人的大腦將從各種感覺器官傳來(lái)的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理、并作出正確應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。W8Z紅軟基地
理論：人體對(duì)環(huán)境所作的任何反應(yīng)，都是以感覺輸入為前提，而反應(yīng)的形式、程度等則與大腦的統(tǒng)合作用有關(guān)。W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合失調(diào)：觸覺、前庭覺、本體覺W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：培養(yǎng)視覺空間知覺的發(fā)展，提高讀、寫、語(yǔ)言等認(rèn)知機(jī)能。W8Z紅軟基地
關(guān)鍵期：3-7歲；2-3歲自閉癥兒童感統(tǒng)訓(xùn)練最佳時(shí)期W8Z紅軟基地
理論基礎(chǔ)：神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性、發(fā)育的連續(xù)性、神經(jīng)系統(tǒng)的分工、適應(yīng)性行為、內(nèi)驅(qū)力。W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
原則：W8Z紅軟基地
讓兒童感到快樂而不是壓力W8Z紅軟基地
兒童是主角，尊重兒童對(duì)感覺刺激的需要和選擇W8Z紅軟基地
控制環(huán)境兒童以適當(dāng)?shù)母杏X刺激，從而改善其感覺統(tǒng)合能力作出適應(yīng)性反應(yīng)，不要孩子如何做W8Z紅軟基地
訓(xùn)練過程中，給孩子積極反饋，并于家長(zhǎng)分享孩子成功W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
主要方法：針對(duì)前庭功能失調(diào)的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
目的：刺激皮膚和前庭系統(tǒng)（重力感和平衡感）W8Z紅軟基地
時(shí)間：20-30分鐘W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
旋轉(zhuǎn)木馬、轉(zhuǎn)椅、吊網(wǎng)（旋轉(zhuǎn)性運(yùn)動(dòng)）W8Z紅軟基地
大籠球（搖晃性運(yùn)動(dòng)）W8Z紅軟基地
平衡木（平衡能力）W8Z紅軟基地
蹦床跳躍、草地翻滾W8Z紅軟基地
木制勺子運(yùn)彩球、拍球（平衡）W8Z紅軟基地
蕩秋千（速度感）、滑板車（距離感）W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
主要方法：針對(duì)觸覺過敏的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
時(shí)間：觸覺刺激對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響的時(shí)間約在刺激30分鐘以后，時(shí)間越長(zhǎng)越好。（考慮兒童耐受性）W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
刷摩兒童身體游戲W8Z紅軟基地
軟墊三明治游戲W8Z紅軟基地
擠壓按摩W8Z紅軟基地
球池中翻滾W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
感覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
主要方法：針對(duì)本體感覺的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
本體感覺：肌肉的收縮與伸張、彎曲、伸直、推拉、旋轉(zhuǎn)以及兩根骨骼之間的關(guān)節(jié)的壓縮引起的感覺信息。（平衡感和觸覺發(fā)展）W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
頭部四肢運(yùn)動(dòng)，上下左右擺動(dòng)W8Z紅軟基地
利用生活情境訓(xùn)練提重物、走樓梯W8Z紅軟基地
墊子上設(shè)置障礙，讓兒童匍匐爬行前進(jìn)W8Z紅軟基地
閉眼觸摸物體、指認(rèn)物體W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練W8Z紅軟基地
創(chuàng)始人：法國(guó)耳鼻喉醫(yī)生貝哈爾（G.Berard）1960(聽覺敏感自閉癥兒童）W8Z紅軟基地
方法：檢測(cè)兒童敏感頻率-過濾器減弱聽覺敏感的音閾-播放調(diào)整過的音樂。W8Z紅軟基地
適應(yīng)人群：2-4歲兒童W8Z紅軟基地
感知覺能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
視覺異常干預(yù)W8Z紅軟基地
訓(xùn)練內(nèi)容：目光注視、視覺追隨、視覺辨別W8Z紅軟基地
目光注視：引導(dǎo)兒童注視自己或身體的某部位W8Z紅軟基地
視覺追蹤：追隨某個(gè)目標(biāo)移動(dòng)目光W8Z紅軟基地
視覺辨別：采取色彩對(duì)比強(qiáng)烈的物體W8Z紅軟基地
言語(yǔ)-語(yǔ)言能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
語(yǔ)言理解能力訓(xùn)練W8Z紅軟基地
主要方法：W8Z紅軟基地
1.認(rèn)知能力輔助訓(xùn)練W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
大量語(yǔ)言刺激，強(qiáng)化、積累W8Z紅軟基地
與音樂治療結(jié)合W8Z紅軟基地
2.視覺信息輔助訓(xùn)練W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
視覺材料輔助語(yǔ)言理解：視覺材料與聲音聯(lián)接W8Z紅軟基地
言語(yǔ)-語(yǔ)言能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
目的：激發(fā)言語(yǔ)表達(dá)動(dòng)機(jī)W8Z紅軟基地
主要方法：圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
物品交換（The Physical Exchange）W8Z紅軟基地
擴(kuò)充自發(fā)性能力（Expanding Spontaneity）W8Z紅軟基地
區(qū)辨訓(xùn)練（Picture Discrimination）W8Z紅軟基地
句型結(jié)構(gòu)（Sentence Structure）W8Z紅軟基地
反應(yīng)性語(yǔ)言訓(xùn)練（Responding to “What do you want？”）W8Z紅軟基地
自發(fā)性反應(yīng)訓(xùn)練（Responsive and Spontaneous Commenting）W8Z紅軟基地
言語(yǔ)-語(yǔ)言能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
言語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
無(wú)語(yǔ)言自閉癥兒童的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
語(yǔ)用上存在問題的自閉癥兒童的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
認(rèn)知能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
注意訓(xùn)練W8Z紅軟基地
目的：關(guān)注周圍世界的行為習(xí)慣W8Z紅軟基地
主要方法：強(qiáng)化、小步驟）W8Z紅軟基地
舉例：W8Z紅軟基地
呼叫應(yīng)答能力W8Z紅軟基地
認(rèn)知能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
記憶能力訓(xùn)練W8Z紅軟基地
材料：圖片、動(dòng)畫W8Z紅軟基地
主要方法：比較記憶法W8Z紅軟基地
認(rèn)知能力早期干預(yù)W8Z紅軟基地
思維能力訓(xùn)練W8Z紅軟基地
內(nèi)容：思維能力、思維方式W8Z紅軟基地
主要方法：W8Z紅軟基地
舉例W8Z紅軟基地
認(rèn)識(shí)交通工具——概括能力W8Z紅軟基地
認(rèn)識(shí)漂浮現(xiàn)象——推理能力W8Z紅軟基地
手口如一點(diǎn)數(shù)物品——邏輯思維能力訓(xùn)練W8Z紅軟基地
社會(huì)性能力的早期干預(yù)W8Z紅軟基地
方法：游戲訓(xùn)練、社會(huì)故事法等W8Z紅軟基地
主要干預(yù)目標(biāo)：目光注視的能力、依戀感的建立、建立同伴關(guān)系能力、動(dòng)作表情表達(dá)能力和玩游戲的能力W8Z紅軟基地
目光注視和對(duì)社會(huì)交往信號(hào)注意的訓(xùn)練W8Z紅軟基地
自我意識(shí)的養(yǎng)成W8Z紅軟基地
建立依戀感W8Z紅軟基地
情緒情感的自我控制（ABC療法）W8Z紅軟基地
誘發(fā)性事件（Activating Events）-信念（Beliefs）-后果（Consequence）W8Z紅軟基地
社會(huì)故事W8Z紅軟基地
自理能力的早期干預(yù)W8Z紅軟基地
內(nèi)容：飲食能力、穿脫衣服、洗漱能力等W8Z紅軟基地
方法：W8Z紅軟基地
ABA訓(xùn)練方法W8Z紅軟基地
行為步驟分解W8Z紅軟基地
強(qiáng)化練習(xí)與反饋W8Z紅軟基地
輔助指導(dǎo)W8Z紅軟基地
干預(yù)方法W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析法（ABA）W8Z紅軟基地
1.起源W8Z紅軟基地
Applied Behavior AnalysisW8Z紅軟基地
1960年美國(guó)加州大學(xué)洛瓦思博士倡導(dǎo)W8Z紅軟基地
是根據(jù)行為理論發(fā)展演變而來(lái)的完整的行為訓(xùn)練方法W8Z紅軟基地
其核心是回合式教學(xué)法(Discrete Trial Teaching)或者離散單元教法（DTT)W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析ABAW8Z紅軟基地
2.行為主義理論W8Z紅軟基地
強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）W8Z紅軟基地
懲罰（正懲罰、負(fù)懲罰）W8Z紅軟基地
行為塑造（任務(wù)分析法）W8Z紅軟基地
強(qiáng)化物W8Z紅軟基地
非社會(huì)性強(qiáng)化物（原級(jí)）——食品、活動(dòng)、玩具、休息W8Z紅軟基地
社會(huì)性強(qiáng)化物（次級(jí)）——表?yè)P(yáng)、擁抱、碰頭、癢癢、擊掌)W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析ABAW8Z紅軟基地
3.回合式教學(xué)法（DTT）W8Z紅軟基地
訓(xùn)練課題或者任務(wù)分解成最小，把最簡(jiǎn)單的元素呈現(xiàn)給孩子，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地教，每個(gè)步驟都通過一個(gè)輔助，反復(fù)幾個(gè)回合，逐步完成W8Z紅軟基地
例子——穿襪子W8Z紅軟基地
（1）打開襪口W8Z紅軟基地
（2）雙手拉開襪口，腳伸進(jìn)去W8Z紅軟基地
（3）雙手把襪子拉過腳跟W8Z紅軟基地
（4）雙手拉著襪口，往上提W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析ABAW8Z紅軟基地
4. 主要形式W8Z紅軟基地
干預(yù)人員與自閉癥兒童一對(duì)一的訓(xùn)練，每周干預(yù)時(shí)間30-40小時(shí)（強(qiáng)化療法）W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析ABAW8Z紅軟基地
5.主要程序        W8Z紅軟基地
（1）教師的指令W8Z紅軟基地
          簡(jiǎn)單易懂；W8Z紅軟基地
          給出指令后等待3-5秒W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析ABAW8Z紅軟基地
5.主要程序        W8Z紅軟基地
（2）兒童相應(yīng)的語(yǔ)言或動(dòng)作W8Z紅軟基地
必要的輔助W8Z紅軟基地
  身體輔助、師示范、環(huán)境或位置輔助、視覺輔助、語(yǔ)言輔助W8Z紅軟基地
連續(xù)兩次失敗后開始輔助；輔助后獎(jiǎng)勵(lì)少于獨(dú)立完成時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)W8Z紅軟基地
應(yīng)用行為分析ABAW8Z紅軟基地
5.主要程序        W8Z紅軟基地
（3）有效反饋W8Z紅軟基地
及時(shí)W8Z紅軟基地
明確表?yè)P(yáng)反饋和批評(píng)反饋W8Z紅軟基地
獎(jiǎng)勵(lì)事先準(zhǔn)備并符合兒童喜好W8Z紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教育法TEACCH W8Z紅軟基地
1.什么是TEACCH（Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children ）？W8Z紅軟基地
1972年美國(guó)北卡羅萊那州議會(huì)通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門（TEACCH）該部門設(shè)在美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)。W8Z紅軟基地
 TEACCH項(xiàng)目是美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)的一個(gè)公共衛(wèi)生項(xiàng)目，是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)，旨在改進(jìn)孤獨(dú)癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會(huì)相互理解，相互交流，相互溝通的項(xiàng)目。W8Z紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教育法TEACCH W8Z紅軟基地
2.TEACCH的影響W8Z紅軟基地
經(jīng)過三十年的研究，TEACCH已成為一項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過TEACCH訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童中有47%可回歸社會(huì)。W8Z紅軟基地
 美國(guó)有45個(gè)州，全世界有20多個(gè)國(guó)家已開始進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教育，包括美國(guó)、英國(guó)、丹麥、瑞典、法國(guó)、比利時(shí)、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國(guó)的臺(tái)灣、香港等。W8Z紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教育法TEACCH W8Z紅軟基地
3.TEACCH的內(nèi)容及特點(diǎn)W8Z紅軟基地
TEACCH項(xiàng)目包括:診斷、評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)化教育、個(gè)體發(fā)育計(jì)劃、社會(huì)技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計(jì)劃，以及父母訓(xùn)練和咨詢。W8Z紅軟基地
TEACCH的理念是自閉癥人士有其獨(dú)特文化，教師先要了解他們的文化，再跟據(jù)他們的文化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式。W8Z紅軟基地
TEACCH其中一個(gè)特點(diǎn)是「結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式」，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式都有固定的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。W8Z紅軟基地
結(jié)構(gòu)化教育法TEACCH W8Z紅軟基地
4、結(jié)構(gòu)化教學(xué)W8Z紅軟基地
（1）視覺安排（環(huán)境、材料、程序使用視覺線索）W8Z紅軟基地
（2）常規(guī)（建立一些慣性程序，如完成籃表示結(jié)束）W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排(區(qū)分各種空間——學(xué)習(xí)區(qū)、進(jìn)餐區(qū)）W8Z紅軟基地
（4）時(shí)間程序表（活動(dòng)的先后順序）W8Z紅軟基地
（5）個(gè)人工作系統(tǒng)（兒童獨(dú)立工作的系統(tǒng)）W8Z紅軟基地
（1）視覺安排W8Z紅軟基地
（1）視覺安排W8Z紅軟基地
（1）視覺安排-陌生環(huán)境視覺安排W8Z紅軟基地
（2）常規(guī)：學(xué)生的工作籃由上而下編成1至4號(hào)順序以訓(xùn)練學(xué)生順序的工作  W8Z紅軟基地
（2）常規(guī)：由左而右的工作順序訓(xùn)練 W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排：各種活動(dòng)區(qū)域W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排：閱讀區(qū)W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排： 社交區(qū)W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排：休閑區(qū)W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排：音樂區(qū)W8Z紅軟基地
（3）環(huán)境安排：個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)W8Z紅軟基地
（4）時(shí)間程序表：文字時(shí)間表W8Z紅軟基地
（4）時(shí)間程序表：廁所W8Z紅軟基地
（4）時(shí)間程序表：刷牙W8Z紅軟基地
（4）時(shí)間程序表：收拾衣服W8Z紅軟基地
（4）時(shí)間程序表：游泳W8Z紅軟基地
（5）個(gè)人工作系統(tǒng)W8Z紅軟基地
（5）個(gè)人工作系統(tǒng)：五個(gè)學(xué)生的時(shí)間表 W8Z紅軟基地
地板時(shí)光法W8Z紅軟基地
坐在地板上和兒童互動(dòng)，建立和諧融洽的關(guān)系，讓兒童通過游戲互動(dòng)和做事來(lái)學(xué)習(xí)，在這個(gè)互動(dòng)過程中建立眼神交流、邏輯思維交流、語(yǔ)言交流以及情感之間的交流。W8Z紅軟基地
美國(guó)斯坦利·格林斯藩及其工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)W8Z紅軟基地
以發(fā)展和關(guān)懷為取向的干預(yù)模式：W8Z紅軟基地
第一部分：家長(zhǎng)和兒童一起進(jìn)行干預(yù)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)兒童成長(zhǎng)所必需的經(jīng)驗(yàn)W8Z紅軟基地
第二部分：臨床工作人員與兒童一起，遵循早期干預(yù)的原則，使用專業(yè)知識(shí)與技能合理應(yīng)對(duì)兒童的行為問題，并促進(jìn)兒童的發(fā)展W8Z紅軟基地
第三部分：家長(zhǎng)必需理性面對(duì)兒童在不同階段所出現(xiàn)的一些行為與心理問題，建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)健的干預(yù)支持系統(tǒng)W8Z紅軟基地
地板時(shí)光法W8Z紅軟基地
以發(fā)展和關(guān)懷為取向的干預(yù)模式：W8Z紅軟基地
第一部分：家長(zhǎng)和兒童一起進(jìn)行干預(yù)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)兒童成長(zhǎng)所必需的經(jīng)驗(yàn)W8Z紅軟基地
第二部分：臨床工作人員與兒童一起，遵循早期干預(yù)的原則，使用專業(yè)知識(shí)與技能合理應(yīng)對(duì)兒童的行為問題，并促進(jìn)兒童的發(fā)展W8Z紅軟基地
第三部分：家長(zhǎng)必需理性面對(duì)兒童在不同階段所出現(xiàn)的一些行為與心理問題，建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)健的干預(yù)支持系統(tǒng)W8Z紅軟基地
http://www.tudou.com/programs/view/ZLz-JqndyzE/W8Z紅軟基地
地板時(shí)光法W8Z紅軟基地
早期干預(yù)與日常生活中的互動(dòng)和游戲一樣，充滿自發(fā)性和趣味性，不同之處在于干預(yù)人員在與兒童互動(dòng)的過程中還附帶促進(jìn)發(fā)展的角色。W8Z紅軟基地
對(duì)孩子而言這個(gè)角色是一個(gè)非常主動(dòng)的游戲伙伴W8Z紅軟基地
人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法W8Z紅軟基地
1995年，史蒂文·E·格斯�。⊿teve E. Gutstein）W8Z紅軟基地
著眼于自閉癥兒童的核心障礙，重視社交體系中的靜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的變化，同時(shí)根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究成果，靈活借鑒正常兒童人際關(guān)系技能發(fā)展的模式，系統(tǒng)總結(jié)自閉癥兒童在人際關(guān)系發(fā)展上的六大缺陷W8Z紅軟基地
情感參照能力、社會(huì)性調(diào)適能力、陳述性語(yǔ)言、靈活的思維方式、社交信息處理、前瞻和回顧能力W8Z紅軟基地
人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)法W8Z紅軟基地
評(píng)估W8Z紅軟基地
確定兒童適宜的發(fā)展目標(biāo)W8Z紅軟基地
與家長(zhǎng)及其他干預(yù)人員的確認(rèn)W8Z紅軟基地
準(zhǔn)備訓(xùn)練環(huán)境W8Z紅軟基地
規(guī)劃干預(yù)時(shí)間W8Z紅軟基地
經(jīng)驗(yàn)分享W8Z紅軟基地
建構(gòu)簡(jiǎn)單適宜的活動(dòng)W8Z紅軟基地
干預(yù)治療權(quán)由治療師轉(zhuǎn)向家長(zhǎng)W8Z紅軟基地
互動(dòng)的控制權(quán)轉(zhuǎn)向兒童的伙伴W8Z紅軟基地
幫助兒童選擇適當(dāng)?shù)幕锇?span style="display:none">W8Z紅軟基地
在活動(dòng)中加入更多的元素W8Z紅軟基地
盡可能符合自然生活環(huán)境W8Z紅軟基地
其他方法W8Z紅軟基地
藥物治療法W8Z紅軟基地
感統(tǒng)訓(xùn)練法W8Z紅軟基地
音樂治療法W8Z紅軟基地
……W8Z紅軟基地
復(fù)習(xí)與思考W8Z紅軟基地
如何界定自閉癥兒童？W8Z紅軟基地
自閉癥兒童的臨床特征有哪些？W8Z紅軟基地
簡(jiǎn)述自閉癥兒童的診斷標(biāo)準(zhǔn)W8Z紅軟基地
對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估要注意哪些事項(xiàng)？W8Z紅軟基地
對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行早期干預(yù)常用的方法有哪些？    W8Z紅軟基地
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