這是歷史人物評析ppt，包括了教學關鍵問題分析，教學關鍵問題解決，評述與建議，鮮明的“歷史人物”，教科書的缺憾等內容，歡迎點擊下載。

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如何進行歷史人物的評價NB8紅軟基地
海曙區(qū)教育局教研室   董敏NB8紅軟基地
一．教學關鍵問題分析NB8紅軟基地
二．教學關鍵問題解決NB8紅軟基地
三．評述與建議NB8紅軟基地
（1）如何評述重要歷史人物的功過，恰當說明他們在歷史進程中的作用；NB8紅軟基地
       （2）如何關注普通人的生活，確信人民群眾是創(chuàng)造歷史，傳承文明的主體。NB8紅軟基地
2-2-2列舉秦朝建立后中國古代的重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進程產生的重要影響；NB8紅軟基地
2-3-2列舉文藝復興、科學革命、啟蒙運動的代表人物，評析他們的主要成就；NB8紅軟基地
2-3-3講述歐美建立資產階級國家的重大事件及其代表人物，說明它們對各自國家歷史進程的影響；NB8紅軟基地
2-3-6簡述德國統(tǒng)一、美國內戰(zhàn)、俄國廢除農奴制、日本明治維新，評析相關事件和人物對各自國家的發(fā)展所產生的影響；NB8紅軟基地
2-3-9講述近代中國人民反抗列強侵略和專制統(tǒng)治的故事，解析近代中國仁人志士探索中華民族復興之路的艱辛；NB8紅軟基地
2-4-6評述重要人物的功過，恰當說明他們在歷史進程中的作用；NB8紅軟基地
3-1-8知道影響兩次世界大戰(zhàn)進程的重要人物和事件，探究戰(zhàn)爭的起因、性質和后果；NB8紅軟基地
古代中國的政治家，如統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇、大唐盛世的奠基人唐太宗、統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝等；NB8紅軟基地
           東西方的先哲，如儒家文化創(chuàng)始人孔子、古希臘文化的集大成者亞里士多德等；歐美資產階級革命的杰出人物，如英國革命的領導者克倫威爾、美國國父華盛頓、一代雄獅拿破侖等；NB8紅軟基地
           亞洲覺醒的先驅，如中國民主革命的先行者孫中山、圣雄甘地、新土耳其的締造者凱末爾等；NB8紅軟基地
           無產階級革命家，如科學社會主義的奠基人馬克思、無產階級革命導師恩格斯、第一個社會主義國家的締造者列寧、新中國的締造者毛澤東、中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平等；NB8紅軟基地
           杰出的科學家，如杰出的中國醫(yī)學家李時珍、中國鐵路之父詹天佑、中國地質力學的奠基人李四光、近代科學之父牛頓、20世紀的科學偉人愛因斯坦等。       NB8紅軟基地
           還有各個時代的領銜人物，如新航路時期的開辟者哥倫布、迪亞士、達·伽馬、麥哲倫等；文藝復興時期的但丁、達·芬奇、莎士比亞、米開朗基羅等；中國近現代時期的林則徐、李鴻章、曾國藩、洪秀全、康有為、袁世凱、陳獨秀等……NB8紅軟基地
教科書的缺憾:NB8紅軟基地
    (一)教科書敘述的歷史知識具有一定的選擇性，而這種選擇就會影響學生對歷史的正確認識包括歷史人物；NB8紅軟基地
    (二)教科書編者的視野、知識儲備、主觀傾向等都會對教科書的編寫產生影響，使教科書敘述的歷史具有一定的主觀性，這種主觀性也會影響學生對歷史的客觀認識同樣包括歷史人物；NB8紅軟基地
    (三)隨著考古發(fā)現、檔案解密、文獻資料挖掘的成果不斷出現，歷史學研究呈現動態(tài)發(fā)展趨勢，而教科書上的歷史知識則呈現一種相對的“靜態(tài)”，導致教科書上的歷史知識的相對滯后，教科書上的“歷史”與發(fā)生過的歷史之間出現“誤差”，這種“誤差”也會影響學生對歷史的認識也包括歷史人物，最終學生無法全面地“看到”一個真實的歷史人物。NB8紅軟基地
課堂教學現象: NB8紅軟基地
         (一)關于歷史人物的教學避而不談或者是蜻蜓點水，因為考試基本沒有關于歷史人物評價類的試題，教師“應試而教”，學生“應試而學”，致使歷史人物云里霧里難以呈現“真我”，更不用說學生正確看待和評價歷史人物了；NB8紅軟基地
         (二)將“真實”的歷史人物與與戲劇、電影、小說等藝術作品中的人物混為一談，誤導了學生，從而留下嚴重的后遺癥；NB8紅軟基地
         (三)喜歡對歷史人物貼標簽，簡單地將歷史人物分為好人與壞人、英雄與奸臣，甚至非黑即白模式，對于好人、英雄類的歷史人物進行“神化”、“溢美”，時時處處方方面面都是好的，這類“好人”呈現在學生面前的通常都是高大上的“神”的形象，而對于所謂的壞人、奸臣極盡丑化，時時處處方方面面都是作惡多端、一無是處，抹殺了歷史人物的多樣性、復雜性與真實性；NB8紅軟基地
        (四)評價任何一位歷史人物都使用格式化的模式——“一分為二”NB8紅軟基地
部分學生對重要歷史人物的功過評價缺乏客觀性與公正性；部分學生漠視普通人的生活，認為創(chuàng)造人類歷史的只是少數重要歷史人物。NB8紅軟基地
         在價值觀方面：很多學生漠視對人類歷史作出過重大貢獻的歷史人物，而對阻礙甚至給人類歷史帶來災難性影響的歷史人物頂禮膜拜……NB8紅軟基地
馬克思主義唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，那些處在不同時代、不同地域，有著不同膚色、不同身份、不同社會地位，使用不同語言、擁有不同文化背景……各種各樣的人的活動，共同構成了人類社會的歷史，而歷史人物的活動在人類社會的歷史長河中舉足輕重。NB8紅軟基地
通過對歷史人物評價問題的教學，有利于學生了解各歷史時期、各種文化背景下、各個地區(qū)的歷史人物的思想與實踐，對它們加以分析，可以使學生更真切地感受和理解歷史上的重要事件，更清晰地理順歷史發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生建構知識、探究問題的能力。NB8紅軟基地
          通過對重要歷史人物的評價，有利于培養(yǎng)學生分析判斷，得出合理結論的能力，初步養(yǎng)成唯物辯證法的思維，樹立正確的價值觀。NB8紅軟基地
          通過對普通人的生活的關注，有利于學生感悟：人民群眾是推動歷史發(fā)展的決定力量，是歷史發(fā)展的真正動力。這不僅是因為人民群眾是社會物質財富、精神財富的創(chuàng)造者，而且是社會變革的決定力量；重要歷史人物對歷史的發(fā)展起了推動作用，真正決定歷史走向的是廣大人民群眾，初步形成歷史唯物主義觀點，樹立正確的世界觀、人生觀。NB8紅軟基地
學生應該對人類歷史發(fā)展的脈絡有一個比較清晰的了解：NB8紅軟基地
      了解中外歷史發(fā)展的一般過程，如古代中國各個朝代的興亡，重要政權的更替，世界各主要國家的發(fā)展；NB8紅軟基地
      了解古今中外歷史發(fā)展各個階段中關鍵性的歷史事件和歷史人物；了解影響中外歷史發(fā)展的重要事件的背景、經過、結果和性質，以及此事件中有關的歷史人物的言行（普通民眾和重要歷史人物）；NB8紅軟基地
      了解重要歷史人物對當時的時代及各自的國家歷史進程的影響。NB8紅軟基地
       同時，學生應該閱讀與此相關的書籍，從中獲取有效信息，拓寬史學視野，培養(yǎng)全球史觀、多元史觀，著力提升人文素養(yǎng)。NB8紅軟基地
是歷史與社會課程目標，也凸顯了歷史與社會這門綜合課程公民教育特有的課程性質。NB8紅軟基地
          有利于培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和學習能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力，有利于引導青春期的初中學生形成辯證唯物史觀，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，主動順應歷史潮流的發(fā)展，選擇適合于自己并有利于人民有利于社會發(fā)展的生活道路，逐步成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。NB8紅軟基地
方案一：還歷史人物以“歷史真相”，盡可能讓學生知道歷史人物真正做過哪些事情，并且是多方面的事物，然后依據“歷史真相”進行多方位多角度的客觀的評價。NB8紅軟基地
路新生教授曾經說過“真實與歷史學骨肉相連，真實其于歷史學尤要如命脈。人們在說到‘歷史’這兩個字時，潛意識中即以‘真實’為根底，離開了真實，歷史變成虛假丑惡的欺騙，失去了人們對它的期待與信賴，歷史學也就死亡了。”基于“歷史真相”評價歷史人物，這個“歷史真相”就是史料，教師要盡可能多地給學生歷史事實，而且是多方面的。NB8紅軟基地
方案二：評價歷史人物要具體的事物作具體的分析NB8紅軟基地
方案三：評價重要歷史人物要基于該歷史人物所在的歷史條件即歷史背景NB8紅軟基地
歷史與社會學科不同于其他學科，歷史知識的一個重要特點，就是其研究內容已經不存在，我們無法直接去觀察、獲取知識，學生的學習主要是根據前人留下來的史料。NB8紅軟基地
          聶幼犁教授認為，歷史學科的專業(yè)意識有四種：一是證據的意識、知識和能力；二是歷史的意識、知識和能力；三是多元的意識、知識和能力；四是發(fā)展的意識、知識和能力，這四種意識，都是現代公民必需的意識、知識和能力，其中“證據意識”是歷史教育的首要意識，它包括取得歷史證據、認識歷史證據、評估歷史證據和憑證據闡述觀點的方法和能力。NB8紅軟基地
“論從史出”“史由證來”說的就是證據意識，這不僅是史學的意識，還是歷史教育的首要意識。堅持“論從史出”“史由證來”，評價重要歷史人物，首先要看清歷史的真相，這是前提與基礎，而欲看清歷史真相，就必須先行考據，即選取或占有正確的史料依據，最后才能對歷史人物作出適當的評價。NB8紅軟基地
方案四：評價歷史人物要堅持歷史唯物主義NB8紅軟基地
評述一：             NB8紅軟基地
                      在研究解決“如何評價歷史人物”這一教學關鍵問題的過程中，方案一基于“歷史真相”依據史料進行評價，是歷史與社會學科最本質的史學意識，方案二、方案三傾向運用辯證唯物主義原理進行評價，方案四傾向運用歷史唯物主義進行評價。NB8紅軟基地
          四個方案都強調對歷史與社會核心知識的解讀，綜合實踐能力的培養(yǎng)，學科素養(yǎng)的提升，從知識的整合、方法的運用到思維的培養(yǎng)及情感的熏陶，包括與時俱進豐富、豐滿歷史認知理論，用多元的歷史解讀方式引導學生閱讀歷史、分析歷史，引領學生融入多元的評價。有利于學生形成有效獲取信息、有效分析問題、有效作出評判的能力，有利于促使學生獨立分析事物，形成自己獨特的見解。NB8紅軟基地
評述二：NB8紅軟基地
            每個案例片段上設計的問題與所涉及的方法，都要求學生在了解、掌握一定歷史知識的基礎上進行梳理、比較、分析，從中得出自己的見解。學習的過程是平等的開放的，師生對話、生生對話；學習的載體是多元的，既有教材內容，也有平時的習得，課外的閱讀；學習的答案是開放的，是能力的培養(yǎng)思維的訓練也是情感的熏陶。評價活動既是學生課堂學習的總結提煉，也是課外學習的拓展，更是人文素養(yǎng)的提升。NB8紅軟基地
建議一：NB8紅軟基地
      歷史與社會教師應不斷加強自身專業(yè)發(fā)展，在持續(xù)閱讀中汲取最新史學觀點，把握學術動態(tài)，實現在講課中根據需要游刃有余地適度補充相關的課程資源，使教科書豐富、生動、活潑，使歷史人物豐滿、鮮活、真實，激發(fā)學生學習、探究的興趣。NB8紅軟基地
建議二：NB8紅軟基地
            歷史與社會教師要有“去偽存真，去粗取精”的考訂技能，故筆者呼吁在校本研修活動中，觀摩微課程案例，并對其中比較典型的案例進行深入分析和點評。NB8紅軟基地
          “同伴研修”，建立“互助合作平等的研修共同體”。NB8紅軟基地
           呼吁有關方面在對歷史與社會教師進行專業(yè)培訓時增加對這方面能力的的培訓。NB8紅軟基地
謝   謝！NB8紅軟基地

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