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2015年，在52.37萬(wàn)出國(guó)留學(xué)人員中，國(guó)家公派2.59萬(wàn)人，單位公派1.60萬(wàn)人，自費(fèi)留學(xué)48.18萬(wàn)人 2014年第三季度用人單位所需學(xué)歷所占比例 一個(gè)人接受教育，有兩個(gè)最直接目的：尋求職業(yè)和個(gè)人的發(fā)展。許多優(yōu)秀的學(xué)生之所以不愿意就讀職業(yè)學(xué)�；蚴锹殬I(yè)學(xué)院，就是因?yàn)槁殬I(yè)教育層次單一，我們幾乎沒(méi)有高等職業(yè)教育的本科或碩士。同時(shí)職業(yè)院校和高等院校之間沒(méi)有升學(xué)通道，學(xué)生一旦就讀了職業(yè)院校，他的個(gè)人發(fā)展的潛力和機(jī)會(huì)失去了。因此，職業(yè)院校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生毫無(wú)吸引力。造成的結(jié)果是出現(xiàn)“職業(yè)教育是次等教育、差生讀職業(yè)學(xué)校的”的觀念，當(dāng)然這也是事實(shí)。 解決的方法有兩條，建立高等職業(yè)教育的本科段或更高的層次，使學(xué)生在這個(gè)系列可以繼續(xù)升學(xué)和求索；同時(shí)要從教育體制上搭建基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育互聯(lián)互通的教育平臺(tái)，建立和完善高等教育和職業(yè)教育的升學(xué)通道。 　當(dāng)代的職業(yè)教育已經(jīng)不完全是簡(jiǎn)單的操作工的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)具有較高技術(shù)水準(zhǔn)的技術(shù)人員，甚至就是培養(yǎng)從事管理的技術(shù)人員。學(xué)術(shù)能力的高低對(duì)于他們從事的職業(yè)有很深影響。這一點(diǎn)在國(guó)外的職業(yè)教育中已經(jīng)引起重視，這就是國(guó)外各界提出的教育一體化。而在我國(guó)還是一個(gè)誤區(qū)，大多職業(yè)學(xué)校的老師以為職業(yè)教育不需要學(xué)術(shù)。這個(gè)觀點(diǎn)在實(shí)踐中如果得不到糾正，同樣也會(huì)阻礙職業(yè)教育的發(fā)展。使職業(yè)教育永遠(yuǎn)處于從屬地位，成為次要教育。rhb紅軟基地